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http://www.tise.cl/UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA ABIERTA APOYADA CON RECURSOS INFORMÁTICOS: VIVIENDO LOS PROCESOS ACTITUDINALES, CREATIVOS Y REFLEXIVOS EN LOS APRENDIZAJES DE ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores Guillermo Arancibia Canales
Carolina Castro Torres
Jessica Miranda Gálvez
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Chile
garancib@umce.cl

ABSTRACT

La problemática central del presente trabajo se enmarca en los procesos de práctica educativa en el aula a nivel de la enseñanza básica en especial, donde existe evidencia que, una parte significativa de las comunidades educativas manifiestan procesos educativos de baja integración, con eventos que sobre enfatizan aspectos conceptuales fragmentados, desconectados entre las diferentes asignaturas escolares, con procesos pasivos por parte de los estudiantes, con escasa preocupación y en muchos casos de sub-valoración de las interacciones pedagógicas que envuelve toda acción educativa: profesor con alumnos, alumnos con alumnos, alumnos – profesor - medios, alumnos y entorno. Bajos niveles de trabajo en equipo e inexistencia de estrategias pedagógicas; bajo nivel de usos de lasTecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el hacer educativo escolar y bajo aprovechamiento de su potencial para fomentar actividades educativas y de aprendizajes significativos para los estudiantes.
MARCO TEÓRICO

El contexto tecnológico, natural y social - culturalpor el cual transita la sociedad del siglo XXI está marcada por un proceso de permanente globalización de la humanidad y en donde las ideas de; justicia, paz, solidaridad y libertad han encontrado en la educación el pilar fundamental para su evolución. Los acelerados cambios en todos los niveles están desafiando a la humanidad y la están afectando de un modo profundo, configurando un escenario que muchos autores han llamado la sociedad del conocimiento y globalización.

Educar hoy, implica una reflexión de la globalización, de sus procesos y de la forma cómo se están integrando los sistemas financieros, económicos, políticos de las naciones y de cómo se están viendo modificados los entornos sociales-culturales, naturales y tecnológicos del hombre. Los países se ven cada vez más dependientes y relacionados entre ellos y el tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento, están requiriendo de elevados niveles de producción de bienes materiales, intelectuales y del uso intensivo de las tecnologías.

Educar hoy, está exigiendo que el proceso educativo sea concebido como un nuevo paradigma educacional que para Moraes (1998) corresponde a las bases de un paradigma educacional emergente, fundado en las relaciones que pone el foco de atención en las conexiones, interrelaciones, interconexiones, visión de redes y de sistemas integrados donde se conecta y reconecta el conocimiento, para entenderse como un todo en una visión sistémica y holística del mundo.Desde esta perspectiva todos los procesos y en especial los procesos de humanización y desarrollo humano, están en movimiento constante de energía, de cambio.Cambios que involucran el pensamiento, la reflexión, la producción de conocimiento, la comunicación y transmisión del pensamiento.

Se trata de caminar, en especial en educación, por la vía de la superación de los esquemas rígidos, cerrados y fragmentados propios de la matriz epistemológica cartesiana que, vinculada a posiciones positivistas exacerbadas, han sobre enfatizado los procesos centrados en la racionalidad, objetividad, fragmentación y descomposición impregnados por una formación reduccionista.Esto exige entender los procesos de aprendizaje como permanentes, donde las personas necesitan aprender a lo largo de la vida y de estar en condiciones de poder intervenir, adaptarse, y actuar en escenarios diferentes y cambiantes.

En esta perspectiva, los estudiantes de cualquier nivel, están requiriendo de una formación acorde al momento histórico que vive la sociedad contemporánea, dotándolo de habilidades y capacidades que le permitan aprender durante toda su vida. Esto precisa repensar las prácticas pedagógicas actuales de los profesores, siendo esto una de las mayores problemáticas educativas del momento. ¿Cómo hacer que los profesores superen la tendencia a centrar el proceso educativo en la absorción y traspaso de información?.Características que han aumentado de manera abrumadora en los últimos años, siendo el desafío actual el exigir al profesor pasar del foco del enseñar al foco del Aprender y del Aprender a Aprender.Este nuevo rol del profesor y de sus prácticas están vinculadas a la producción de conocimiento que surge de la cooperación entre alumnos y profesores que trabajan en conjunto en temas de indagación e investigación, donde se ponen en juego habilidades para accesar la gran cantidad de información disponible en las redes informáticas ytambién de metodologías apropiadas que posibiliten transformar esa información en conocimiento útil para el estudiante, en conocimiento que se configure en aprendizaje para él. En este escenario el profesor está necesitando desplegar prácticas educativas innovadoras apoyadas en capacidades creativas, articuladoras de procesos y principalmente cumpliendo el rol de colaborador, guía y compañero del aprendizaje de los estudiantes.De acuerdo a esto surge una segunda línea de interrogantes, ¿Cómo hacer para que los profesores conozcan estas nuevas prácticas educativas?y, si la conocen ¿Cómo hacer para que éstos se apropien de ellas y la pongan en acción en sus prácticas docentes habituales?, estas nuevas prácticas pedagógicas, ¿Están vinculadas al uso y apropiación de las TIC, por parte de profesores y alumnos?,¿Pueden estas tecnologías ser un soporte significativo para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas?.La respuesta a dichas interrogantes plantea un verdadero desafío en un sistema educacional donde las tecnologías de información y de comunicaciones son utilizadas tan sólo como fuente información, entretenimiento, en el cual el alumno participa en un plano meramente de observador.

Las TIC han sido un gatillador fundamental de la globalización e interconexión de la sociedad del conocimiento,brindando un foco de análisis y orientando las formasparaenfrentar las problemáticas, en especial las educativas que se están develando en la actualidad,en tal sentido, el nuevo escenario cibernético, informático e informacional está cambiando la manera de cómo pensamos, conocemos y aprendemos el mundo. Las nuevas herramientas e instrumentos están alterando la cultura, al ofrecer nuevas formas de hacer; como es el caso de la informática y las nuevas redes de comunicaciones. Los ciudadanos de esta cultura informatizada están adquiriendo hábitos intelectuales de simbolización, de formalización del conocimiento, de manejo de signos y de interpretaciones basadas en entornos computacionales e informáticos.

Pierre Lévy (1994) afirma que, como producto de esta informatización, está surgiendo un nuevo tipo de gestión social del conocimiento, dado por el uso de un modelo digital que es leído e interpretado al margen de un texto clásico, pero que explora formasinteractivas de recorrido. La informática y la telemática están empujando significativas modificaciones relativas a la forma de concebir, almacenar y transmitir el saber; nuevas formas de representación y de nuevos modos de generar conocimiento.

Para el mismo Lévy el aprendizaje por simulación basado en la informática implica criterios y tipos de reflexión mental específicos que están actuando sobre las formas del pensamiento. Una simulación no se interpreta de la misma manera que un texto clásico,y sí lo hace de manera explorativa e interactiva. Se establece en esencia un modelo interactivo, dinámico autónomo de acción y reacción, el sujeto involucrado en este sistema manipula parámetros, prueba y simula las circunstancias posibles

La 45° Conferencia Internacional de la Educación, UNESCO, (citado en Mineduc 1996) en lo relativo a la informática y las comunicaciones señala:

"Las nuevas tecnologías de la información brindan los medios para modificar el aspecto de la enseñanza tanto en términos de sistema como en el medio concreto del establecimiento y el aula. En cuanto al primer elemento la educación a distancia adquiere un nuevo significado a medida que la tecnología posibilita la comunicación multimedia y la enseñanza interactiva, capacitando a los educadores para atender las demandas y necesidades de casi todos los grupos de población. La economía y la logísticade la aplicación de este suministro educativo suponen un tremendo desafío donde no existe infraestructura, pero sigue siendo viable un gran avance cuantitativo en el suministro de servicios educativos, más inmediatamente, las nuevas tecnologías de la información afectan al establecimiento y al aula, porlo menos en lo que respecta al programa de estudios, la pedagogía y la administración”. (pp. 41)

El mismo documento dentro de sus recomendaciones plantea:

“Además, hay que tener en cuenta que la informatización de la enseñanza es unode los medios más importantespara realizar un nuevo paradigma educativo dentro del cual los objetivos más pragmáticos de una especialización limitada pierden importancia con respecto a la adquisición de conocimientos fundamentales interdisciplinarios. Este nuevo paradigma aumentará considerablemente el valor social de la educación gracias a la renovación del potencial del contenido de ésta”. (ídem pp. 58)

Esta misma recomendación, puntualiza que la formación inicial de docentes debe permitir el dominio de nuevas tecnologías de la información,con un acento en lo pedagógico, de apoyo y de producción de material educativo digitalizado. Reconociendo a la herramienta informática y de comunicación, su potencial en la enseñanza a distancia y se promueve la proliferación de “distintas modalidades de utilización de las nuevas tecnologías, pensadas como centro de recursos tecnológicos al servicio de todos”. ( ídem pp. 81)

El sentido de incorporar tecnología y principalmente de información y comunicación en el proceso educativo se sustenta en su carácter de promotor de el desarrollo de la mente” (Bruner:1987)“ y que provee la propia cultura.La tecnología actúa como sistema amplificador del ser humano: de “acción”, “de los sentidos” y “de los procesos de pensamiento o modo de pensar” (pp.3) La tecnología de la información y comunicación ha avanzado notoriamente, permitiendo interconectar en un solo sistema digital los amplificadores del ser humano.

PROPUESTA

La Propuesta Educativa que se describe a continuación, postula atender a las problemáticas indicadas anteriormente,toma como base conceptual un modelo de ambiente educativo de aprendizaje que recoge los fundamentos curriculares planteados por un Currículum Activo (Taba, Dewey), Currículum Integrado (Fagorty) y Currículum Global (Taylor). Además conjuga el Modelo Interactivo, Activo, Integrador de Aprendizaje IAIA (Arancibia:1999)

En el modelo IAIA el conjunto de interacciones de carácter pedagógicas están orientadas a la promoción de aprendizajes en un ambiente computacional siguiendo una perspectiva constructivista(Papers), en la cual el aprendiz o educando, es considerado como sujeto de su propio desarrollo que busca permanentemente la elaboración de nuevos productos (Gardner), aplicando su capacidad de transformación del entorno, en un ambiente de descubrimiento que involucren la reflexión (Dewey, 1897) y una construcción progresiva de conocimiento (Piaget, 1972), En este ambiente las interacciones resultan de una mediación del profesor que procura identificar la “Zona de desarrollo próximo” (Vygotsky) para actuar y potenciar el desarrollo del pensamiento del sujeto o educando.

DESCRIPCIÓN

A continuación se elabora una propuesta de intervención curricular desde la perspectiva del modelo IAIA.Se propone un diseño pedagógico abierto, constructivista e integrador de aprendizajes en una realidad educativa específica, que para este trabajo corresponde al Colegio Particular San Fernando, perteneciente a la comuna de Peñalolén,realizando la ejecución y correspondientes etapas de evaluación de procesos y productos.

Se busca fomentar procesospedagógicosactivos,contemplando la interacción profesor–alumnos, que involucren aspectos actitudinales y procedimentales relacionados con el trabajo en equipo, la creatividad del alumno, la relación con el entorno y estrategias de aprendizajes, bajo el marco de una metodología de proyecto.

OBJETIVO

Fomentar procesos pedagógicos activos, propiciando aprendizajes significativos, considerando el uso pertinente de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

Explorar los procesos actitudinales, valóricos, creativos y reflexivos que están presentes en niños de enseñanza básica al interactuaren ambientes de aprendizaje conformados por software educativo, de productividad y creación.

METODOLOGÍA

es una intervención curricular extra-programáticaque se aplica a un grupo de estudiantes del nivel NB3 del Colegio Particular San Fernando. Se integran los sub-sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, Artes Plásticas y Educación Tecnológica. Se organiza un ambiente de trabajo y aprendizaje educativo conformado por grupos de alumnos y profesores quienes procurarán permanentemente un diálogo y relación horizontal entre los mismos, estableciendo diversos tipos y niveles de interacción, tanto verbales como afectivas, favoreciendo así la reflexión por parte del alumno, enfatizando la autorregulación y reflexión que lleva al auto-conocimiento, al cuestionamiento y evaluación crítica de las experiencias vividas, lo que les obliga a pensar sobre las causas y las implicancias de los fenómenos físicos lógicos y sociales que se observan del entorno cercano, lo que conlleva, según Kontos (1997) al posterior desarrollo de un pensamiento divergente y abstracto basado en la reflexión, respecto a las acciones que realiza en un ambiente totalmente conocido, existiendo así una continuidad en los diversos escenarios en los que se desenvuelven los alumnos.

Los ambientes de trabajo que se consideran son, el Laboratorio de Informática de la Escuela (que en este caso corresponde a un laboratorio del Proyecto Enlaces), patios, accesos de la escuela y el entorno próximo del establecimiento.Espacios en los cuales se ejecutan una serie de procedimientos educativos:

1. Conversación y diálogo entre profesores y alumnos (Organización) develando intereses e inquietudes, planteando una invitación a un trabajo conjunto a partir de las vivencias e intereses de cada educando.

2. Libre exploración, indagación e interacción de los educandos con su entorno escolar próximo (Recolección de Información) tales como patio y barrio escolar. Recorrido y visita en grupos junto al profesor.La actividad está centrada en la libre exploración del entorno y se regula según la propuesta de organización planteada por los alumnos, determinando roles en cuanto a, quienes guiarán esta exploración, quienes establecerán pequeñas entrevistas, como también el detallar quienes recolectarán información de interés, entre otros.

3. Trabajos colaborativos de síntesis de la experiencia vivida (Organización, Elaboración) representada en dibujos, realizados en forma colectiva en papelógrafos, bocetos, entre otros, donde cada grupo discute, decide y toma decisiones en cuanto a las experiencias que compartirá con el resto del grupo.

4. Conversaciones evaluativas de las jornadas de trabajo (Evaluación) Procesos en que los alumnos reflexionan acerca de las experiencias realizadas evaluando las estrategias de organización utilizadas, representando vivencias, entendiendo lo que los demás alumnos han realizado, dando un sentido al trabajo de cada uno de los integrantes del grupo.Los profesores apoyan en su rol de mediadores del proceso, las actividades de reflexión.

5.Elaboración de bocetos gráficos personales (registro realizado en cuadernos) (Organización, Elaboración)que reflejen las vivencias que cada educando ha valorado, compartiéndolas con los demás integrantes de su grupo, estableciendo la discusión y el acuerdo en cuanto a definir la o las historias, que serán representadas utilizando recursos digitales.

6.Exposición de las representaciones realizadas al grupo completo.

7.Evaluación del proceso vivenciado y de las características del mismo, tanto por parte de los profesores, como también por parte de los alumnos participantes.

ANALISIS DEL PROCESO.

En los diversos procedimientos de aplicación de la propuesta se observaron diversos aprendizajes logrados por los alumnos, los que de acuerdo al orden descrito inicialmente fortalecieron el desarrollo de competencias, necesarias para el cumplimiento de las mismas, siendo capaces los alumnos de:

Diseñar, ejecutar y reorientar diversas estrategias de organización propuestas por ellos mismos, las que se fueron reformulando de acuerdo a la etapa a desarrollar y a la reflexión realizada de las mismas.

Valorar el entorno del colegio como fuente de diversas experiencias de aprendizajes, dado el tipo de experiencias que los alumnos vivenciaron, lo que produjo que la etapa de búsqueda de información tuvo una prolongación en lo preestablecido por el grupo, quienes a su vez fueron capaces de destacar cada experiencia vivenciada en el entorno.

Reconocer características personales de cada uno de los integrantes del grupo; cabe destacar que en el grupo se encontraban diferentes alumnos de diversos cursos, quienes fruto de las experiencias vividas fueron capaces de conocerse y a la vez delimitar las acciones a desarrollar de acuerdo a las fortalezas demostradas por cada integrante, lo anterior a la vez, favoreció el planteamiento de críticas constructivas en cuanto al desempeño de cada integrante del taller.

Además de estas capacidades los alumnos fueron capaces de adaptarse cómodamente al ambiente en el cual se desarrollaron las actividades. Dicho tipo de ambiente favoreció que los alumnos en la evaluación final fuesen capaces de opinar respecto a las actividades propuestas, al clima establecido, sugerir cambios a las metodologías propuestas e incluso, cambiar el centro de interés en caso de surgir una nueva experiencia del mismo tipo, opinando a la vez acerca del desempeño propio y de los profesores a cargo.

El análisis de los resultados obtenidos después del trabajo de campo, se aplica a través de una matriz de contraste,la cual tiene como ejes referenciales las situaciones problemáticas planteadas al inicio de este documento versus las orientaciones analíticas de aprendizajes indicadas en el informe de Delors (Ver matriz de análisis de evaluación)

MATRIZ DE ANÁLISIS DE EVALUACIÓN.
Actividades Educativas realizadas por los Educandos Categoría de Aprendizaje (Delors)
1. Aprender a Conocer
2. Aprender a Actuar
3. Aprender a Ser
4. Aprender a Vivir juntos Factores Didácticos
1. Integración Curricular
2. Aprendizajes Activos
3. Trabajo en Equipo
4. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
1.1 Conocen la metodología de la experiencia y sus formas de trabajo 1
2.1 Integración del grupo 4 -1 2
2.2 Conocimiento tanto del grupo, como de los monitores de la experiencia 4 - 1 2
3.1 Los alumnos reconocen su pertenencia, a un grupo concordando un nombre para cada grupo. 4 - 3 2 - 3
4.1Los alumnos recuerdan el trabajo realizado en el taller anterior. 1 2
4.2 Reflexión colectiva de la experiencia guiada por los monitores. 2 2 - 3
4.3 Evaluación de las actividades realizadas, por parte delos alumnos. 3 3 - 2
4.4 Planeamiento conjunto de las acciones a realizar. 1 2 - 3
5.1 Los alumnos se organizan para enfrentar el trabajo de la sesión del día. 1 - 4 2 - 3
6.1 Reconocimiento de distintos ambientes de la escuela. 1 - 4 2 - 3
6.2 Identificación de personas que laboran en la escuela y entablan una conversación tipo entrevista. 1 - 2 - 3 1 - 2
6.3 Conversación entre los alumnos de la entrevista realizada en la escuela. 1 - 3 1 - 2 - 3
7.1 Los alumnos se organizan en grupos, preestablecidos y definen sectores de recorridos en el barrio. 1 - 2 2 - 3
7.2 Colectivamente los alumnos definen lugares interesantes, que encuentran a su paso, para realizar una entrevista con los personajes encontrados. 3 3
7.3 Entrevistas y/o conversación con: Concejal de la comuna (casa), Dependientes de negocios y kioskos, un apicultor, Una enfermera, Educadora de párvulos (jardín Infantil), comerciantes de una feria artesanal, jardinero, carabineros y vecinos. 2 - 3 1 - 2 - 3
8.1 Los alumnos conversan acerca de las experiencias observadas y discuten la experiencia que desean exponer al resto de sus compañeros 1 - 3 2 - 3
8.2 Observan el material disponible y acuerdan el tipo a usar, el formato del afiche, y los roles de cada uno en la confección del mismo. 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
9.1 Cada grupo decide al expositor, que presentará elafiche al resto de sus compañeros. 3 3
9.2Cada representante, presenta el afiche y describe lo que representa detallando algunas vivencias y anécdotas experimentadas por el grupo. 3 1
10.1 Se reúnen los grupos predefinidos anteriormente y comienzan el recorrido por el barrio hacia un sector contrario al conocido anteriormente. 1 2 - 3
10.2 Recolectan registran información que consideran de utilidad. 3 - 3
11.1Conversan acerca de las experiencias vistas y vividas. 1 - 3 - 3
11.2 Concuerdan una de las experiencias a compartir con el resto de sus compañeros. 2 - 3 2 - 3
11.3 Exponen la experiencia seleccionada en forma conjunta 3 - 4 3
12.1 Cada alumno elige o diseña un personaje propio detallando algunas características del mismo 1 2
12.2 A partir de lugares dados al azar describen una historia, en forma oral, que incluye al personaje dentro de ese lugar. 3 1 - 2
13.1 En grupo, profundizan en las características tanto de los personajes inventados, como los vistos en la realidad, eligen a algunos y comienzan a detallar algunos aspectos de los mismos, en forma escrita. 1 - 3 3
14.1 Presentan al resto de los grupos los personajes, y las características de los mismos en forma oral, apoyados por los escritos detallados en sus cuadernos, responden preguntas acerca de lo expuesto. 2 - 3 - 3
15.1 Cada grupo discute y elabora un bosquejo general, (maqueta) de acuerdo a sus propias ideas, de la historia a elaborar. 2 - 3 2 - 3
16.1 Cada grupo de alumnos, comienza la exploración del software, seleccionando, imágenes, fondos y accesorios necesarios para la historia a preparar. 1 - 2 2 - 3 - 4
17.1 Cada uno de los grupos, comienza la elaboración de las historias, usando un software de representación, algunos en forma autónoma (ya que hubo grupos que se dividieron el trabajo) y otros decidiendo en forma colectiva el formato y estilo de lahistoria.En esta actividad los alumnos ocuparon 4 sesiones de trabajo. 2 - 3 1 - 2 - 3 - 4
17.2 Las historias elaboradas de cada gruposon presentadas desde su lugar de trabajo. 2 3 - 4
19.1 Cada alumno, a partir de una serie de pautas da su opinión en cuanto al trabajo realizado, dando sugerencias frente a algunas actividades. 3 2
20.1Todo el grupo de alumnos, da su opinión en cuantoal trabajo realizado, estableciendo opiniones con respecto al mismo, al desempeño propio y de sus compañeros y entregan una serie de sugerencias para repetir una experiencia similar de trabajo. 2 - 3 2 - 3

De acuerdo a la materia anterior, se puede señalar que las categorías de Aprendizaje planteadas por Delors, se identifican a través, de las siguientes actividades desempeñadas por los educandos

Aprender a conocer

Se visualiza en el conocimiento que realizan los alumnos de la metodología y de las formas de trabajo a realizar; esta actividad está centrada principalmente en la presentación que hacen los monitores de la experiencia,verificándose dentro de las actividades de integración de grupo y de conocimiento, tanto de los monitores, como de los educandos.Otra categoría en la cual está presente este aprendizaje se encuentra en los procesos de recuerdo del taller anterior (desarrollado por los educandos), en el planeamiento conjunto que realizan los estudiantes en los momentos previos a la realización de las actividades del taller, donde éstos se organizan para enfrentar el trabajo de la sesión del día.Otro momento de Aprender a Conocer se verifica por medio del reconocimiento de los ambientes de la escuela y de las personas que laboran en ésta, con actividades de conversación tipo entrevista y de laevaluación que hacen los mismos estudiantes de dicho proceso.

Otra instancia que devela esta categoría de aprendizaje, la encontramos al momento de la salida a explorar el entorno del barrio, aquí los alumnos se organizan en grupos y definen sectores de recorridos. Después de la visita al barrio, los alumnos conversan acerca de la experiencia y discuten, lo que desean exponer al resto de sus compañeros, situación que también puede ser clasificada como de Aprender a Conocer, por parte de ellos.También se vivenciaeste ámbito de aprendizaje en el momento en que cada alumno elige o diseña un personaje propio, detallando algunas características del mismo, que es mejorada con la participación del grupo de estudiantes.

Además, se encuentra en las actividades realizadas por los alumnos, en la exploración del software de representación gráfica, y de los procesos de selección de imágenes apropiadas, textos, diálogos, y situaciones que organizan los alumnos para preparar la historia.

Aprender a Actuar

Esta categoría de Aprendizaje, entendida como el Aprender a Actuar de los estudiantes, la encontramos en la experiencia realizada en las siguientes actividades educativas:

La reflexión colectiva y sistemática que realizan los educandos, principalmente al inicio de cada sesión de trabajo y durante la sesión misma a través de las interacciones que realizan los monitores con ellos.Otro momento, en el cual está presente esta categoría, la encontramos en las entrevistas que realizan los estudiantes con las personas que trabajan en la escuela y los diversos personajes y vecinos que encuentran en el barrio,además en los momentos de organización grupal para la realización de estas actividades.También esta categoría de aprendizaje se encuentra en la toma de decisiones que realizan los estudiantes para la creación de afichesde transmisión de las experiencias que ellos han observado y en la distribución de roles que se realiza en esta misma actividad, y del ponerse de acuerdo enla experiencia a compartir,por parte del grupo,con el resto de sus compañeros.

En los momentos en los que los educandos inician la elaboración de los trabajos ocupando el computador,constatamos nuevamente eventos de aprendizajes relativos al actuar, ya que los alumnos en grupo exploran el software y toman decisiones con respecto al montaje de la historia, al final de este trabajo los alumnospresentan las historias elaboradas con apoyo del computador y se someten al juicio y a las observaciones que realizan el resto de sus compañeros, recibiendo sugerencias tanto de éstos como de los monitores.

Aprender a ser

Este tipo de aprendizaje implica el desarrollo de la capacidad de autonomíay de juicio, unidas ambas a fortalecer la responsabilidad individual en pro de un trabajo colectivo.Lo encontramos a lo largo de esta experiencia en las siguientes actividades:

Los procesos evaluativos que realizan frecuentemente los educandos: reflexión de las experienciasy de las actividades diarias, opiniones sobre el taller, las entrevistas dentro y fuera del colegio, los momentos de conversación entre los mismos educandos, para resumir y explicar las entrevistas realizadas y los juicios y argumentos que dan los educandos para definir los lugaresmás interesantes que desean visitar en el barrioyel registro que llevan los estudiantes de estas visitas.También está presente en lasdiscusiones de selección de las experiencias a serpresentadasa sus compañeros, del responsable en exponer dicha experienciay del momento deexposición de la experiencia.

Esta misma categoría se verifica en las descripciones orales que cada estudiante debe realizardelpersonaje que eligey del contexto o lugar donde inserta dicho personaje. Los estudiantes, apoyándose en los registros de sus cuadernos, son capaces de responder consultasy observaciones de sus compañeros y de los monitores.

También se manifiesta, en la instanciadiscusión y deponerse de acuerdo del grupo, para elaborar una historia que sea representativa de la vivencia grupal y en la elaboracióncolectiva que éstos realizan ocupando el recurso informático.Los estudiantes tienen la oportunidad, sesión a sesión, de emitir su opinión en cuanto al trabajo realizado completando pautas que le son solicitadas por los monitores o bien a través de sugerencias que le son consultadas periódicamente para mejorar el trabajo, estas actividades preferentemente de tipo evaluativas también manifiestan categorías de Aprendizaje relativas al Aprender a Ser del estudiante.

Aprender a vivir juntos

Entendida como la comprensión en cuanto a la interdependencia, de nuestras metas y desafíos para el desarrollo de un nuevo tipo de visión orientada a una interacción inteligente, progresiva y necesaria en el desarrollo de proyectos comunes. Esto involucra el tratamiento de los conflictoscon un alto nivel de empatía y comprensión del otro.

Este tipo de aprendizaje se encuentra presente principalmente en los momentos en los cuales los alumnos fueron desafiados a conocerse y sistematizar una serie de acciones, tanto individuales como comunes, todas conducentes a un propósito final, lo que se puede apreciar en las actividades que implican el integrarse como grupo, el conocerse, la organización que ellos delimitan para enfrentar las salidas a terreno, la construcción de afiches, en la elección y presentación de las experiencias vividas, como también en las acciones que implican el intercambio de opiniones y sugerencias respecto al trabajo.

En síntesis ala luz de la información anterior se puede constatar que en la ejecución de esta experiencia, utilizando el formato metodológico anteriormente descrito, se identifican las cuatro dimensiones de aprendizajes señaladas por Delors:Aprender a Conocer, Aprender a Actuar, Aprender a Hacer y Aprender a Vivir Juntos. Lo anterior es logrado porque esta experienciatiene un formato abierto que contempla actividades de trabajo tanto grupal como colectivo, que utiliza un salón de actividades que dispone de recursos informáticos, el entorno de las escuela;además considera procesos reflexivos permanentes entre los estudiantes y los monitores, eventos de reconocimiento de entornos más próximos como la escuela y otros más lejanos como el barrio escolar.En estas actividades principalmente se revalorizan fuertemente las interacciones que el educando tiene con su entorno más próximo y las interacciones a través de conversaciones y entrevistas realizadas libremente con diferentes personas y/o vecinos que encuentran a su alrededor.

Esta experiencia estuvo centradaencuatro factores didácticos y metodológicos que fueron considerados esenciales dentro de la propuesta educativa planteada, estos cuatro factores de tipo didáctico corresponden a la Integración Curricular, Aprendizajes Activos, Trabajo en Equipo, y el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC).

A continuación se hace un análisis de las actividades educativas, a partir de los cuatro ejes curriculares planteados anteriormente.

INTEGRACIÓN CURRICULAR

Si entendemos la integración curricular a través de temas tópicos o ideas, (Torres, 1999) la cual se da, por la conexiónde las diferentes áreas de conocimiento o disciplinas, llevada a cabo mediante el tema, tópico, o grandes ideas, esto permite la integración de una amplia gama de contenidos y actividades de diferentes áreas de conocimiento, los cuales son atravesados por un interés común, todas las áreas de conocimiento pasan a estar subordinadas a la idea que sirve de gobierno a la propuesta de integración orientado a una mayor comprensión del tópico elegido.En la experiencia se puede encontrar diferentes actividades educativas realizadas por los educandos que dan cuenta de este tipo de integración.Estas actividades educativas son:
Las entrevistas y conversaciones realizadas por los educandos por las personas que laboran en la escuela y que encuentran en el barrio, los momentos de elaboración de afiches para la descripción de vivencias y anécdotas experimentadas por el grupo, la descripción verbalde historias donde se incluyen personajes tipos, y los momentos de elaboración de las historiashaciendo uso del software de representación en un ambiente informático.

APRENDIZAJE ACTIVO

Bajo la conceptualizaciónde aprendizaje activo como el proceso en el cual el sujeto, es capaz de establecer diversas formas de comprensión del mundo circundante; relaciones, juicios, interpretaciones.A través de la manipulación y vivencia directa con los elementos que componen el medio, se afirma que éste tipo de aprendizaje está presente en todas las etapas de ejecución y trabajo de los alumnos de esta propuesta.
Especialmente, este tipo de aprendizaje se hace presente cuando los alumnos realizan el proceso de planificar, ejecutar y evaluar las acciones que realizany acuerdan en pro del desarrollo de la meta colectiva, procesos en los cuales los educandos son desafiados a discriminar y anticipar una serie de acciones que ellos consideran apropiadas de acuerdo a la meta propuesta, desarrollarlas y ajustarlas a las experiencias vividas, y por último el evocar hechos y experiencias ausentes reflexionando acerca de su eficiencia en el proceso.Estableciendo un procesode retroalimentación constante en cuanto a las experiencias vividas y la utilidad de las estrategias y el desempeño personal utilizado.

Otro elemento importante lo constituye la libertad con la que cuentan los alumnos para realizar dicho proceso,siendo ellos los responsables de la ejecución de un propósito colectivo, cuyo desarrollo surge y se ejecuta a través de las vivencias personales y grupales de cada uno.

TRABAJO EN EQUIPO

Este tipo de trabajo se desarrolla cuando todos los participantes a un grupo son capaces de ejecutar acciones comunes, paralelas en forma conjunta y todas dirigidas al mismo fin, el cual es común y compartido por todos los integrantes, en esta experiencia el trabajo en equipo es planteado como una modalidad necesaria para el desarrollo de todas las etapas,y se enfatiza principalmente en:
Las evaluaciones colectivas, el planeamiento de las acciones a realizar, distribución de roles para el desarrollo de visitas, organización de los lugares a visitar, discusión de las experiencias realizadas, definición de "expositores", exposición conjuntay reflexión acerca de las acciones realizadas.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En esta experiencia el uso de las TIC y de un ambiente informático se verificó de modo transversal al conjunto de las experiencias, el entorno informático que contempló este trabajo formó parte de un ambiente mucho más general y más rico que contempló el espacio global de la sala, la escuela, el barrio, y las distintas interacciones que los educandos realizaron entre ellos, los educandos y los monitores, los educandos y el entorno escolar, la interacción de los educandos con las herramientas informáticas permitieron que éstos pudieran representar las diversas experiencias vividas por ellos a lo largo de todo el trabajo realizado.Es así como ellos representaron en un ambiente informático haciendo uso de Software de Representación apropiado historias, personajes, entrevistas, y diálogos que éstos realizaron en distintos momentos. La tecnología entonces aparece como un soporte que facilita la representación y expresión de ideas y manifestaciones de los educandos.

CONCLUSIONES

Respecto a los aprendizajes logrados por los menores a partir de las diversas etapas propuestas, una vez realizada la experiencia, y considerando tanto los registros de observación como las evaluaciones periódicas realizadas por los alumnos,se considera que el grupo en diversos grados logró experimentar, los cuatro niveles de aprendizaje planteados por Delors (1998), en las diversas etapas que implicó la ejecución de las actividades propuestas tanto por adultos, como por los niños:

De acuerdo a lo detallado, y considerando que la experiencia realizada se enmarca en un proceso que desafía al alumno a establecer formas de conocimiento, organización y toma de decisiones para poder extraer, reflexionar, procesar y transformar la información que obtiene fruto de una serie de interacciones con el entorno próximo, se hace necesario profundizar acerca de cómo los alumnos evidenciaron la vivencia de esta serie de procesos y aprendizajes logrados, desde la perspectiva de ellos mismos, como protagonistas tanto de la experiencia, como de los aprendizajes logrados.

“"Encuentro que en el taller se ha creado conocimiento y lo más importante es que se ha creado a partir de los mismos alumnos" (Profesor del colegio)
A través de esta idea, manifestada por el profesor del establecimiento, se evidencian los procesos logrados por los alumnos, el Aprender a Conocer, fue concebido en esta experiencia bajo la perspectiva de que el alumno construye y modifica su pensamiento a través de su constante interacción con el medio circundante, siendo este proceso una constante actividad y reflexión,respecto a estos aprendizajes Carretero(1993)afirma que éstos “no son un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores". “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano” (pp 21), en dicha cita, el autor menciona un concepto de aprendizaje propio de la teoría constructivista, base de la Reforma Educativa que actualmente se implementa en nuestro país, presente en la propuesta descrita.

De parte de los alumnos participantes, en cuanto a este pilar del aprendizaje, se manifiesta una reflexión en cuanto a la experiencia concreta realizada en el entorno del colegio, a pesar de parecer una tarea simple, extraer información del entorno, entrevistar, establecer contacto con la gente (más aún si los alumnos provenían del mismo barrio), este tipo de competencias fue catalogado, como uno de los procesos más complejos de realizar en el desarrollo del taller: "Aprendimos a tener más personalidad, porque tuvimos que salir a la calle a conversar con la gente" (Gustavo, 10 años) "Ir a la calle, primero no me gustó, pero después me gustó, porque descubrimos cosas como lo del apicultor" (Miguel 11 años), estas opiniones reflejan en este aspecto la opinión de los menores en la evaluación del proceso, sin embargo al momento de la reflexión de las actividades realizadas en cada jornada, las sesiones correspondientes a las salidas a terreno fueron catalogadas como de “mucho trabajo”, por la totalidad de los integrantes del taller.

A la vez se destaca por parte de los alumnos, una valoración en cuanto al entorno como fuente de aprendizajes una vez vivida la experiencia en terreno identificando como las actividades que más gustaron el establecer entrevistas, el conocer y conversar con un jardinero, el conocer y conversar con un apicultor, y conocer lo que no se sabía de éste, conocer las abejas, entre otras, “El caballero sabía harto y nos enseñó muchas cosas" (Miguel 11 años) catalogando, en el proceso de evaluación diario, esta fase del trabajo como entretenida y opuesta a las actividades frecuentes vividas en la enseñanza recibida. "Acá en el colegio no hacen cosas así, cosas divertidas" (María 10 años)

"Yo aprendí a tener más creatividad, más imaginación, porque había que pensar harto" (Alfredo 9 años). Esta idea planteada por uno de los alumnos participantes confirma que cuando, fruto de la interacción entre profesor alumno, se establece un proceso que motiva al educando a establecer relaciones, a reflexionar y tomar decisiones en cuanto a sus observaciones e inquietudes el aprendizaje es reconocido por el niño, ya que no implica la mera repetición o comprensión de algo que se le está otorgando, sino que demanda la construcción del mismo. Se producen aprendizajes significativos, los que se oponen radicalmente, según Carretero (1993)a la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado, lo que se afirma de acuerdo a las ideas expresadas por los menores que sí se realizó.

Se afirma además que este proceso a la vez fue acompañado, estableciendo un tipo de interacción entre el profesor y el alumno basada en la colaboración, en la horizontalidad, en el afecto y en la atención a las inquietudes que los menores comunicaron,siendo el rol principal del adulto a cargo, el permitir que fuesen los mismos niños quienes fuesen capaces de resolver los conflictos detectados durante el trabajo, de proponer estrategias de organización, división de roles; "Las tías nunca nos dijeron que estábamos haciéndolo mal, porque igual nos escuchaban, el problema y ahí conversábamos para ver qué hacer" (Carolina 10 años), esto a la vez fue mencionado por el profesor del colegio quien afirma "Lo que yo más destaco es la interacción con el alumno, porque pocas veces se les da el espacio para trabajar, la interacción de este tipo mejora el trabajo y a la vez el aprendizaje, ellos estaban muy entusiasmados, además de aprender creo que lo pasaron bien" con respecto a la interacción también se destaca la interacción que se motivo en el trabajo entre los alumnos, lo que se enmarca en el Aprender a vivir con otros, tal como se ha mencionado, los menores fueron capaces de establecer estrategias de organización para realizar las actividades propuestas y sugeridas, este tipo de aprendizaje se evidencia en respuestas tales como "Trabajar en grupo es complicado, él no lo aplicó, porque ocupaba el computador solo, es complicado porque uno tiene que ver que la idea que se te ocurre, le guste a los otros del grupo"(José 8 años), "Yo aprendí a trabajar en grupo y a no ser mezquino con lo que uno sabe o cree" (Miguel, 10 años) a nivel de género también se evidencian experiencias significativas tales como "Yo aprendí a trabajar con las niñas.Sí trabajamos con ellas, normal, igual, lo bueno es que daban ideas distintas" (Gustavo y Alfredo). Se descubren y respetan las diferencias

Considerando, lo expuesto anteriormente, el análisis visto y la experiencia realizada, se concluyen una serie de ideas que confirman el desarrollo de los objetivos planteados inicialmente en la propuesta

Es necesario contar con la participación activa de profesores de diferentes asignaturas del colegio comprometidos, motivadosy conocedores de la metodología de trabajo que se postula en esta investigación para garantizar el cumplimiento de los objetivos.

Es necesario promover en los alumnos y profesores instancias de valoración del trabajo en equipo como estrategia para alcanzar sus realizaciones tanto de productos como de aprendizajes.

Es necesario estimular permanentemente una relación abierta, democrática y horizontal entre los participantes del taller.

Es necesario dar los espacios para la expresión de la creatividad natural de los niños.

Es necesario dar los espacios para el diálogo y la reflexión entorno a los intereses temáticos que manifiestan los niños.

Es necesario focalizar hacia los profesores participantes un trabajo previo a la ejecución que permita en ellos un conocimiento integral de fines y metodologías.

Es necesario disponer de una adecuada comunicación y coordinación con las instancias directivas de los colegios participantes a objeto de garantizarla ejecución del proyecto sin interrupciones.

Esta experiencia permitió verificar que los objetivos de la investigación son alcanzables y este estilo de trabajo pedagógico encuentra una muy buena recepción en los alumnos. Se verificó que los niños al final del proceso evidencian rasgos de autonomía en el trabajo, reflexión crítica y autocrítica, trabajo colaborativo y una gran motivación por continuar este proceso. Además, los niños manifestaron su positiva valoración de esta forma de trabajo.

A la vez se considera que es posible, mediante la ejecución de diversas estrategias innovar y cambiar las características clásicas de nuestra educación, acción que se puede concretar desde los niveles iniciales de enseñanza y principalmente, invitando a los alumnos a ser protagonistas de sus propios aprendizajes.

BIBLIOGRAFÍA

Arancibia, Guillermo, (1999), “Informática en la Educación: Un Modelo Interactivo, Activo, Integrador y Global de Aprendizaje”, Encuentro de Investigadores en Educación, CPEIP, Santiago, Chile.
Bruner, Jerome, (1987),La Importancia de la Educación, PAIDOS,España.

Carretero, Mario (1993), Constructivismo y EducaciónEditorial Luis Vives, quinta edición, Buenos Aires.

Castro Eduardo (1999), “Niños padres y educadores caminando juntos hacia el siglo XXI”,revista Universitaria, N°64, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Fayden, T., (1997),“Planting the suds for creating a thematic sociodramatic center” revista Young Children, Marzo.
Kontos, Susan, (1997), “Teachers interactions with children: Why are they so important?”, revista Nayec, Marzo.

Lévy, Pierre, (1994), “As tecnologias da inteligencia: O do pensamiento na era da informática”, Río de Janeiro, Nova Fronteira.

MINEDUC, (1996), “Fortalecimiento de la función del personal docente en un Mundo cambiante: Problemas, Perspectivas y Prioridades, Informe sobre la 45° Conferencia Internacional de la Educación de la UNESCO”, Ginebra, Suiza, 30 de Septiembre al 5 de Octubre.

Moraes C. (1998), “O paradigma educacional emergente”, Segunda Edición, editorial Papirus, Campinas , Brasil.

Sánchez, J. (2000) "Informática Educativa", Tercera edición, Editorial Universitaria, Santiago, Chile.

archivos/tise01/docs/trabajos/ID36/ID36.htm

http://www.tise.cl/UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA ABIERTA APOYADA CON RECURSOS INFORMÁTICOS: VIVIENDO LOS PROCESOS ACTITUDINALES, CREATIVOS Y REFLEXIVOS EN LOS APRENDIZAJES DE ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores Guillermo Arancibia Canales
Carolina Castro Torres
Jessica Miranda Gálvez
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Chile
garancib@umce.cl

ABSTRACT

La problemática central del presente trabajo se enmarca en los procesos de práctica educativa en el aula a nivel de la enseñanza básica en especial, donde existe evidencia que, una parte significativa de las comunidades educativas manifiestan procesos educativos de baja integración, con eventos que sobre enfatizan aspectos conceptuales fragmentados, desconectados entre las diferentes asignaturas escolares, con procesos pasivos por parte de los estudiantes, con escasa preocupación y en muchos casos de sub-valoración de las interacciones pedagógicas que envuelve toda acción educativa: profesor con alumnos, alumnos con alumnos, alumnos – profesor - medios, alumnos y entorno. Bajos niveles de trabajo en equipo e inexistencia de estrategias pedagógicas; bajo nivel de usos de lasTecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el hacer educativo escolar y bajo aprovechamiento de su potencial para fomentar actividades educativas y de aprendizajes significativos para los estudiantes.
MARCO TEÓRICO

El contexto tecnológico, natural y social - culturalpor el cual transita la sociedad del siglo XXI está marcada por un proceso de permanente globalización de la humanidad y en donde las ideas de; justicia, paz, solidaridad y libertad han encontrado en la educación el pilar fundamental para su evolución. Los acelerados cambios en todos los niveles están desafiando a la humanidad y la están afectando de un modo profundo, configurando un escenario que muchos autores han llamado la sociedad del conocimiento y globalización.

Educar hoy, implica una reflexión de la globalización, de sus procesos y de la forma cómo se están integrando los sistemas financieros, económicos, políticos de las naciones y de cómo se están viendo modificados los entornos sociales-culturales, naturales y tecnológicos del hombre. Los países se ven cada vez más dependientes y relacionados entre ellos y el tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento, están requiriendo de elevados niveles de producción de bienes materiales, intelectuales y del uso intensivo de las tecnologías.

Educar hoy, está exigiendo que el proceso educativo sea concebido como un nuevo paradigma educacional que para Moraes (1998) corresponde a las bases de un paradigma educacional emergente, fundado en las relaciones que pone el foco de atención en las conexiones, interrelaciones, interconexiones, visión de redes y de sistemas integrados donde se conecta y reconecta el conocimiento, para entenderse como un todo en una visión sistémica y holística del mundo.Desde esta perspectiva todos los procesos y en especial los procesos de humanización y desarrollo humano, están en movimiento constante de energía, de cambio.Cambios que involucran el pensamiento, la reflexión, la producción de conocimiento, la comunicación y transmisión del pensamiento.

Se trata de caminar, en especial en educación, por la vía de la superación de los esquemas rígidos, cerrados y fragmentados propios de la matriz epistemológica cartesiana que, vinculada a posiciones positivistas exacerbadas, han sobre enfatizado los procesos centrados en la racionalidad, objetividad, fragmentación y descomposición impregnados por una formación reduccionista.Esto exige entender los procesos de aprendizaje como permanentes, donde las personas necesitan aprender a lo largo de la vida y de estar en condiciones de poder intervenir, adaptarse, y actuar en escenarios diferentes y cambiantes.

En esta perspectiva, los estudiantes de cualquier nivel, están requiriendo de una formación acorde al momento histórico que vive la sociedad contemporánea, dotándolo de habilidades y capacidades que le permitan aprender durante toda su vida. Esto precisa repensar las prácticas pedagógicas actuales de los profesores, siendo esto una de las mayores problemáticas educativas del momento. ¿Cómo hacer que los profesores superen la tendencia a centrar el proceso educativo en la absorción y traspaso de información?.Características que han aumentado de manera abrumadora en los últimos años, siendo el desafío actual el exigir al profesor pasar del foco del enseñar al foco del Aprender y del Aprender a Aprender.Este nuevo rol del profesor y de sus prácticas están vinculadas a la producción de conocimiento que surge de la cooperación entre alumnos y profesores que trabajan en conjunto en temas de indagación e investigación, donde se ponen en juego habilidades para accesar la gran cantidad de información disponible en las redes informáticas ytambién de metodologías apropiadas que posibiliten transformar esa información en conocimiento útil para el estudiante, en conocimiento que se configure en aprendizaje para él. En este escenario el profesor está necesitando desplegar prácticas educativas innovadoras apoyadas en capacidades creativas, articuladoras de procesos y principalmente cumpliendo el rol de colaborador, guía y compañero del aprendizaje de los estudiantes.De acuerdo a esto surge una segunda línea de interrogantes, ¿Cómo hacer para que los profesores conozcan estas nuevas prácticas educativas?y, si la conocen ¿Cómo hacer para que éstos se apropien de ellas y la pongan en acción en sus prácticas docentes habituales?, estas nuevas prácticas pedagógicas, ¿Están vinculadas al uso y apropiación de las TIC, por parte de profesores y alumnos?,¿Pueden estas tecnologías ser un soporte significativo para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas?.La respuesta a dichas interrogantes plantea un verdadero desafío en un sistema educacional donde las tecnologías de información y de comunicaciones son utilizadas tan sólo como fuente información, entretenimiento, en el cual el alumno participa en un plano meramente de observador.

Las TIC han sido un gatillador fundamental de la globalización e interconexión de la sociedad del conocimiento,brindando un foco de análisis y orientando las formasparaenfrentar las problemáticas, en especial las educativas que se están develando en la actualidad,en tal sentido, el nuevo escenario cibernético, informático e informacional está cambiando la manera de cómo pensamos, conocemos y aprendemos el mundo. Las nuevas herramientas e instrumentos están alterando la cultura, al ofrecer nuevas formas de hacer; como es el caso de la informática y las nuevas redes de comunicaciones. Los ciudadanos de esta cultura informatizada están adquiriendo hábitos intelectuales de simbolización, de formalización del conocimiento, de manejo de signos y de interpretaciones basadas en entornos computacionales e informáticos.

Pierre Lévy (1994) afirma que, como producto de esta informatización, está surgiendo un nuevo tipo de gestión social del conocimiento, dado por el uso de un modelo digital que es leído e interpretado al margen de un texto clásico, pero que explora formasinteractivas de recorrido. La informática y la telemática están empujando significativas modificaciones relativas a la forma de concebir, almacenar y transmitir el saber; nuevas formas de representación y de nuevos modos de generar conocimiento.

Para el mismo Lévy el aprendizaje por simulación basado en la informática implica criterios y tipos de reflexión mental específicos que están actuando sobre las formas del pensamiento. Una simulación no se interpreta de la misma manera que un texto clásico,y sí lo hace de manera explorativa e interactiva. Se establece en esencia un modelo interactivo, dinámico autónomo de acción y reacción, el sujeto involucrado en este sistema manipula parámetros, prueba y simula las circunstancias posibles

La 45° Conferencia Internacional de la Educación, UNESCO, (citado en Mineduc 1996) en lo relativo a la informática y las comunicaciones señala:

"Las nuevas tecnologías de la información brindan los medios para modificar el aspecto de la enseñanza tanto en términos de sistema como en el medio concreto del establecimiento y el aula. En cuanto al primer elemento la educación a distancia adquiere un nuevo significado a medida que la tecnología posibilita la comunicación multimedia y la enseñanza interactiva, capacitando a los educadores para atender las demandas y necesidades de casi todos los grupos de población. La economía y la logísticade la aplicación de este suministro educativo suponen un tremendo desafío donde no existe infraestructura, pero sigue siendo viable un gran avance cuantitativo en el suministro de servicios educativos, más inmediatamente, las nuevas tecnologías de la información afectan al establecimiento y al aula, porlo menos en lo que respecta al programa de estudios, la pedagogía y la administración”. (pp. 41)

El mismo documento dentro de sus recomendaciones plantea:

“Además, hay que tener en cuenta que la informatización de la enseñanza es unode los medios más importantespara realizar un nuevo paradigma educativo dentro del cual los objetivos más pragmáticos de una especialización limitada pierden importancia con respecto a la adquisición de conocimientos fundamentales interdisciplinarios. Este nuevo paradigma aumentará considerablemente el valor social de la educación gracias a la renovación del potencial del contenido de ésta”. (ídem pp. 58)

Esta misma recomendación, puntualiza que la formación inicial de docentes debe permitir el dominio de nuevas tecnologías de la información,con un acento en lo pedagógico, de apoyo y de producción de material educativo digitalizado. Reconociendo a la herramienta informática y de comunicación, su potencial en la enseñanza a distancia y se promueve la proliferación de “distintas modalidades de utilización de las nuevas tecnologías, pensadas como centro de recursos tecnológicos al servicio de todos”. ( ídem pp. 81)

El sentido de incorporar tecnología y principalmente de información y comunicación en el proceso educativo se sustenta en su carácter de promotor de el desarrollo de la mente” (Bruner:1987)“ y que provee la propia cultura.La tecnología actúa como sistema amplificador del ser humano: de “acción”, “de los sentidos” y “de los procesos de pensamiento o modo de pensar” (pp.3) La tecnología de la información y comunicación ha avanzado notoriamente, permitiendo interconectar en un solo sistema digital los amplificadores del ser humano.

PROPUESTA

La Propuesta Educativa que se describe a continuación, postula atender a las problemáticas indicadas anteriormente,toma como base conceptual un modelo de ambiente educativo de aprendizaje que recoge los fundamentos curriculares planteados por un Currículum Activo (Taba, Dewey), Currículum Integrado (Fagorty) y Currículum Global (Taylor). Además conjuga el Modelo Interactivo, Activo, Integrador de Aprendizaje IAIA (Arancibia:1999)

En el modelo IAIA el conjunto de interacciones de carácter pedagógicas están orientadas a la promoción de aprendizajes en un ambiente computacional siguiendo una perspectiva constructivista(Papers), en la cual el aprendiz o educando, es considerado como sujeto de su propio desarrollo que busca permanentemente la elaboración de nuevos productos (Gardner), aplicando su capacidad de transformación del entorno, en un ambiente de descubrimiento que involucren la reflexión (Dewey, 1897) y una construcción progresiva de conocimiento (Piaget, 1972), En este ambiente las interacciones resultan de una mediación del profesor que procura identificar la “Zona de desarrollo próximo” (Vygotsky) para actuar y potenciar el desarrollo del pensamiento del sujeto o educando.

DESCRIPCIÓN

A continuación se elabora una propuesta de intervención curricular desde la perspectiva del modelo IAIA.Se propone un diseño pedagógico abierto, constructivista e integrador de aprendizajes en una realidad educativa específica, que para este trabajo corresponde al Colegio Particular San Fernando, perteneciente a la comuna de Peñalolén,realizando la ejecución y correspondientes etapas de evaluación de procesos y productos.

Se busca fomentar procesospedagógicosactivos,contemplando la interacción profesor–alumnos, que involucren aspectos actitudinales y procedimentales relacionados con el trabajo en equipo, la creatividad del alumno, la relación con el entorno y estrategias de aprendizajes, bajo el marco de una metodología de proyecto.

OBJETIVO

Fomentar procesos pedagógicos activos, propiciando aprendizajes significativos, considerando el uso pertinente de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

Explorar los procesos actitudinales, valóricos, creativos y reflexivos que están presentes en niños de enseñanza básica al interactuaren ambientes de aprendizaje conformados por software educativo, de productividad y creación.

METODOLOGÍA

es una intervención curricular extra-programáticaque se aplica a un grupo de estudiantes del nivel NB3 del Colegio Particular San Fernando. Se integran los sub-sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, Artes Plásticas y Educación Tecnológica. Se organiza un ambiente de trabajo y aprendizaje educativo conformado por grupos de alumnos y profesores quienes procurarán permanentemente un diálogo y relación horizontal entre los mismos, estableciendo diversos tipos y niveles de interacción, tanto verbales como afectivas, favoreciendo así la reflexión por parte del alumno, enfatizando la autorregulación y reflexión que lleva al auto-conocimiento, al cuestionamiento y evaluación crítica de las experiencias vividas, lo que les obliga a pensar sobre las causas y las implicancias de los fenómenos físicos lógicos y sociales que se observan del entorno cercano, lo que conlleva, según Kontos (1997) al posterior desarrollo de un pensamiento divergente y abstracto basado en la reflexión, respecto a las acciones que realiza en un ambiente totalmente conocido, existiendo así una continuidad en los diversos escenarios en los que se desenvuelven los alumnos.

Los ambientes de trabajo que se consideran son, el Laboratorio de Informática de la Escuela (que en este caso corresponde a un laboratorio del Proyecto Enlaces), patios, accesos de la escuela y el entorno próximo del establecimiento.Espacios en los cuales se ejecutan una serie de procedimientos educativos:

1. Conversación y diálogo entre profesores y alumnos (Organización) develando intereses e inquietudes, planteando una invitación a un trabajo conjunto a partir de las vivencias e intereses de cada educando.

2. Libre exploración, indagación e interacción de los educandos con su entorno escolar próximo (Recolección de Información) tales como patio y barrio escolar. Recorrido y visita en grupos junto al profesor.La actividad está centrada en la libre exploración del entorno y se regula según la propuesta de organización planteada por los alumnos, determinando roles en cuanto a, quienes guiarán esta exploración, quienes establecerán pequeñas entrevistas, como también el detallar quienes recolectarán información de interés, entre otros.

3. Trabajos colaborativos de síntesis de la experiencia vivida (Organización, Elaboración) representada en dibujos, realizados en forma colectiva en papelógrafos, bocetos, entre otros, donde cada grupo discute, decide y toma decisiones en cuanto a las experiencias que compartirá con el resto del grupo.

4. Conversaciones evaluativas de las jornadas de trabajo (Evaluación) Procesos en que los alumnos reflexionan acerca de las experiencias realizadas evaluando las estrategias de organización utilizadas, representando vivencias, entendiendo lo que los demás alumnos han realizado, dando un sentido al trabajo de cada uno de los integrantes del grupo.Los profesores apoyan en su rol de mediadores del proceso, las actividades de reflexión.

5.Elaboración de bocetos gráficos personales (registro realizado en cuadernos) (Organización, Elaboración)que reflejen las vivencias que cada educando ha valorado, compartiéndolas con los demás integrantes de su grupo, estableciendo la discusión y el acuerdo en cuanto a definir la o las historias, que serán representadas utilizando recursos digitales.

6.Exposición de las representaciones realizadas al grupo completo.

7.Evaluación del proceso vivenciado y de las características del mismo, tanto por parte de los profesores, como también por parte de los alumnos participantes.

ANALISIS DEL PROCESO.

En los diversos procedimientos de aplicación de la propuesta se observaron diversos aprendizajes logrados por los alumnos, los que de acuerdo al orden descrito inicialmente fortalecieron el desarrollo de competencias, necesarias para el cumplimiento de las mismas, siendo capaces los alumnos de:

Diseñar, ejecutar y reorientar diversas estrategias de organización propuestas por ellos mismos, las que se fueron reformulando de acuerdo a la etapa a desarrollar y a la reflexión realizada de las mismas.

Valorar el entorno del colegio como fuente de diversas experiencias de aprendizajes, dado el tipo de experiencias que los alumnos vivenciaron, lo que produjo que la etapa de búsqueda de información tuvo una prolongación en lo preestablecido por el grupo, quienes a su vez fueron capaces de destacar cada experiencia vivenciada en el entorno.

Reconocer características personales de cada uno de los integrantes del grupo; cabe destacar que en el grupo se encontraban diferentes alumnos de diversos cursos, quienes fruto de las experiencias vividas fueron capaces de conocerse y a la vez delimitar las acciones a desarrollar de acuerdo a las fortalezas demostradas por cada integrante, lo anterior a la vez, favoreció el planteamiento de críticas constructivas en cuanto al desempeño de cada integrante del taller.

Además de estas capacidades los alumnos fueron capaces de adaptarse cómodamente al ambiente en el cual se desarrollaron las actividades. Dicho tipo de ambiente favoreció que los alumnos en la evaluación final fuesen capaces de opinar respecto a las actividades propuestas, al clima establecido, sugerir cambios a las metodologías propuestas e incluso, cambiar el centro de interés en caso de surgir una nueva experiencia del mismo tipo, opinando a la vez acerca del desempeño propio y de los profesores a cargo.

El análisis de los resultados obtenidos después del trabajo de campo, se aplica a través de una matriz de contraste,la cual tiene como ejes referenciales las situaciones problemáticas planteadas al inicio de este documento versus las orientaciones analíticas de aprendizajes indicadas en el informe de Delors (Ver matriz de análisis de evaluación)

MATRIZ DE ANÁLISIS DE EVALUACIÓN.
Actividades Educativas realizadas por los Educandos Categoría de Aprendizaje (Delors)
1. Aprender a Conocer
2. Aprender a Actuar
3. Aprender a Ser
4. Aprender a Vivir juntos Factores Didácticos
1. Integración Curricular
2. Aprendizajes Activos
3. Trabajo en Equipo
4. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
1.1 Conocen la metodología de la experiencia y sus formas de trabajo 1
2.1 Integración del grupo 4 -1 2
2.2 Conocimiento tanto del grupo, como de los monitores de la experiencia 4 - 1 2
3.1 Los alumnos reconocen su pertenencia, a un grupo concordando un nombre para cada grupo. 4 - 3 2 - 3
4.1Los alumnos recuerdan el trabajo realizado en el taller anterior. 1 2
4.2 Reflexión colectiva de la experiencia guiada por los monitores. 2 2 - 3
4.3 Evaluación de las actividades realizadas, por parte delos alumnos. 3 3 - 2
4.4 Planeamiento conjunto de las acciones a realizar. 1 2 - 3
5.1 Los alumnos se organizan para enfrentar el trabajo de la sesión del día. 1 - 4 2 - 3
6.1 Reconocimiento de distintos ambientes de la escuela. 1 - 4 2 - 3
6.2 Identificación de personas que laboran en la escuela y entablan una conversación tipo entrevista. 1 - 2 - 3 1 - 2
6.3 Conversación entre los alumnos de la entrevista realizada en la escuela. 1 - 3 1 - 2 - 3
7.1 Los alumnos se organizan en grupos, preestablecidos y definen sectores de recorridos en el barrio. 1 - 2 2 - 3
7.2 Colectivamente los alumnos definen lugares interesantes, que encuentran a su paso, para realizar una entrevista con los personajes encontrados. 3 3
7.3 Entrevistas y/o conversación con: Concejal de la comuna (casa), Dependientes de negocios y kioskos, un apicultor, Una enfermera, Educadora de párvulos (jardín Infantil), comerciantes de una feria artesanal, jardinero, carabineros y vecinos. 2 - 3 1 - 2 - 3
8.1 Los alumnos conversan acerca de las experiencias observadas y discuten la experiencia que desean exponer al resto de sus compañeros 1 - 3 2 - 3
8.2 Observan el material disponible y acuerdan el tipo a usar, el formato del afiche, y los roles de cada uno en la confección del mismo. 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
9.1 Cada grupo decide al expositor, que presentará elafiche al resto de sus compañeros. 3 3
9.2Cada representante, presenta el afiche y describe lo que representa detallando algunas vivencias y anécdotas experimentadas por el grupo. 3 1
10.1 Se reúnen los grupos predefinidos anteriormente y comienzan el recorrido por el barrio hacia un sector contrario al conocido anteriormente. 1 2 - 3
10.2 Recolectan registran información que consideran de utilidad. 3 - 3
11.1Conversan acerca de las experiencias vistas y vividas. 1 - 3 - 3
11.2 Concuerdan una de las experiencias a compartir con el resto de sus compañeros. 2 - 3 2 - 3
11.3 Exponen la experiencia seleccionada en forma conjunta 3 - 4 3
12.1 Cada alumno elige o diseña un personaje propio detallando algunas características del mismo 1 2
12.2 A partir de lugares dados al azar describen una historia, en forma oral, que incluye al personaje dentro de ese lugar. 3 1 - 2
13.1 En grupo, profundizan en las características tanto de los personajes inventados, como los vistos en la realidad, eligen a algunos y comienzan a detallar algunos aspectos de los mismos, en forma escrita. 1 - 3 3
14.1 Presentan al resto de los grupos los personajes, y las características de los mismos en forma oral, apoyados por los escritos detallados en sus cuadernos, responden preguntas acerca de lo expuesto. 2 - 3 - 3
15.1 Cada grupo discute y elabora un bosquejo general, (maqueta) de acuerdo a sus propias ideas, de la historia a elaborar. 2 - 3 2 - 3
16.1 Cada grupo de alumnos, comienza la exploración del software, seleccionando, imágenes, fondos y accesorios necesarios para la historia a preparar. 1 - 2 2 - 3 - 4
17.1 Cada uno de los grupos, comienza la elaboración de las historias, usando un software de representación, algunos en forma autónoma (ya que hubo grupos que se dividieron el trabajo) y otros decidiendo en forma colectiva el formato y estilo de lahistoria.En esta actividad los alumnos ocuparon 4 sesiones de trabajo. 2 - 3 1 - 2 - 3 - 4
17.2 Las historias elaboradas de cada gruposon presentadas desde su lugar de trabajo. 2 3 - 4
19.1 Cada alumno, a partir de una serie de pautas da su opinión en cuanto al trabajo realizado, dando sugerencias frente a algunas actividades. 3 2
20.1Todo el grupo de alumnos, da su opinión en cuantoal trabajo realizado, estableciendo opiniones con respecto al mismo, al desempeño propio y de sus compañeros y entregan una serie de sugerencias para repetir una experiencia similar de trabajo. 2 - 3 2 - 3

De acuerdo a la materia anterior, se puede señalar que las categorías de Aprendizaje planteadas por Delors, se identifican a través, de las siguientes actividades desempeñadas por los educandos

Aprender a conocer

Se visualiza en el conocimiento que realizan los alumnos de la metodología y de las formas de trabajo a realizar; esta actividad está centrada principalmente en la presentación que hacen los monitores de la experiencia,verificándose dentro de las actividades de integración de grupo y de conocimiento, tanto de los monitores, como de los educandos.Otra categoría en la cual está presente este aprendizaje se encuentra en los procesos de recuerdo del taller anterior (desarrollado por los educandos), en el planeamiento conjunto que realizan los estudiantes en los momentos previos a la realización de las actividades del taller, donde éstos se organizan para enfrentar el trabajo de la sesión del día.Otro momento de Aprender a Conocer se verifica por medio del reconocimiento de los ambientes de la escuela y de las personas que laboran en ésta, con actividades de conversación tipo entrevista y de laevaluación que hacen los mismos estudiantes de dicho proceso.

Otra instancia que devela esta categoría de aprendizaje, la encontramos al momento de la salida a explorar el entorno del barrio, aquí los alumnos se organizan en grupos y definen sectores de recorridos. Después de la visita al barrio, los alumnos conversan acerca de la experiencia y discuten, lo que desean exponer al resto de sus compañeros, situación que también puede ser clasificada como de Aprender a Conocer, por parte de ellos.También se vivenciaeste ámbito de aprendizaje en el momento en que cada alumno elige o diseña un personaje propio, detallando algunas características del mismo, que es mejorada con la participación del grupo de estudiantes.

Además, se encuentra en las actividades realizadas por los alumnos, en la exploración del software de representación gráfica, y de los procesos de selección de imágenes apropiadas, textos, diálogos, y situaciones que organizan los alumnos para preparar la historia.

Aprender a Actuar

Esta categoría de Aprendizaje, entendida como el Aprender a Actuar de los estudiantes, la encontramos en la experiencia realizada en las siguientes actividades educativas:

La reflexión colectiva y sistemática que realizan los educandos, principalmente al inicio de cada sesión de trabajo y durante la sesión misma a través de las interacciones que realizan los monitores con ellos.Otro momento, en el cual está presente esta categoría, la encontramos en las entrevistas que realizan los estudiantes con las personas que trabajan en la escuela y los diversos personajes y vecinos que encuentran en el barrio,además en los momentos de organización grupal para la realización de estas actividades.También esta categoría de aprendizaje se encuentra en la toma de decisiones que realizan los estudiantes para la creación de afichesde transmisión de las experiencias que ellos han observado y en la distribución de roles que se realiza en esta misma actividad, y del ponerse de acuerdo enla experiencia a compartir,por parte del grupo,con el resto de sus compañeros.

En los momentos en los que los educandos inician la elaboración de los trabajos ocupando el computador,constatamos nuevamente eventos de aprendizajes relativos al actuar, ya que los alumnos en grupo exploran el software y toman decisiones con respecto al montaje de la historia, al final de este trabajo los alumnospresentan las historias elaboradas con apoyo del computador y se someten al juicio y a las observaciones que realizan el resto de sus compañeros, recibiendo sugerencias tanto de éstos como de los monitores.

Aprender a ser

Este tipo de aprendizaje implica el desarrollo de la capacidad de autonomíay de juicio, unidas ambas a fortalecer la responsabilidad individual en pro de un trabajo colectivo.Lo encontramos a lo largo de esta experiencia en las siguientes actividades:

Los procesos evaluativos que realizan frecuentemente los educandos: reflexión de las experienciasy de las actividades diarias, opiniones sobre el taller, las entrevistas dentro y fuera del colegio, los momentos de conversación entre los mismos educandos, para resumir y explicar las entrevistas realizadas y los juicios y argumentos que dan los educandos para definir los lugaresmás interesantes que desean visitar en el barrioyel registro que llevan los estudiantes de estas visitas.También está presente en lasdiscusiones de selección de las experiencias a serpresentadasa sus compañeros, del responsable en exponer dicha experienciay del momento deexposición de la experiencia.

Esta misma categoría se verifica en las descripciones orales que cada estudiante debe realizardelpersonaje que eligey del contexto o lugar donde inserta dicho personaje. Los estudiantes, apoyándose en los registros de sus cuadernos, son capaces de responder consultasy observaciones de sus compañeros y de los monitores.

También se manifiesta, en la instanciadiscusión y deponerse de acuerdo del grupo, para elaborar una historia que sea representativa de la vivencia grupal y en la elaboracióncolectiva que éstos realizan ocupando el recurso informático.Los estudiantes tienen la oportunidad, sesión a sesión, de emitir su opinión en cuanto al trabajo realizado completando pautas que le son solicitadas por los monitores o bien a través de sugerencias que le son consultadas periódicamente para mejorar el trabajo, estas actividades preferentemente de tipo evaluativas también manifiestan categorías de Aprendizaje relativas al Aprender a Ser del estudiante.

Aprender a vivir juntos

Entendida como la comprensión en cuanto a la interdependencia, de nuestras metas y desafíos para el desarrollo de un nuevo tipo de visión orientada a una interacción inteligente, progresiva y necesaria en el desarrollo de proyectos comunes. Esto involucra el tratamiento de los conflictoscon un alto nivel de empatía y comprensión del otro.

Este tipo de aprendizaje se encuentra presente principalmente en los momentos en los cuales los alumnos fueron desafiados a conocerse y sistematizar una serie de acciones, tanto individuales como comunes, todas conducentes a un propósito final, lo que se puede apreciar en las actividades que implican el integrarse como grupo, el conocerse, la organización que ellos delimitan para enfrentar las salidas a terreno, la construcción de afiches, en la elección y presentación de las experiencias vividas, como también en las acciones que implican el intercambio de opiniones y sugerencias respecto al trabajo.

En síntesis ala luz de la información anterior se puede constatar que en la ejecución de esta experiencia, utilizando el formato metodológico anteriormente descrito, se identifican las cuatro dimensiones de aprendizajes señaladas por Delors:Aprender a Conocer, Aprender a Actuar, Aprender a Hacer y Aprender a Vivir Juntos. Lo anterior es logrado porque esta experienciatiene un formato abierto que contempla actividades de trabajo tanto grupal como colectivo, que utiliza un salón de actividades que dispone de recursos informáticos, el entorno de las escuela;además considera procesos reflexivos permanentes entre los estudiantes y los monitores, eventos de reconocimiento de entornos más próximos como la escuela y otros más lejanos como el barrio escolar.En estas actividades principalmente se revalorizan fuertemente las interacciones que el educando tiene con su entorno más próximo y las interacciones a través de conversaciones y entrevistas realizadas libremente con diferentes personas y/o vecinos que encuentran a su alrededor.

Esta experiencia estuvo centradaencuatro factores didácticos y metodológicos que fueron considerados esenciales dentro de la propuesta educativa planteada, estos cuatro factores de tipo didáctico corresponden a la Integración Curricular, Aprendizajes Activos, Trabajo en Equipo, y el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC).

A continuación se hace un análisis de las actividades educativas, a partir de los cuatro ejes curriculares planteados anteriormente.

INTEGRACIÓN CURRICULAR

Si entendemos la integración curricular a través de temas tópicos o ideas, (Torres, 1999) la cual se da, por la conexiónde las diferentes áreas de conocimiento o disciplinas, llevada a cabo mediante el tema, tópico, o grandes ideas, esto permite la integración de una amplia gama de contenidos y actividades de diferentes áreas de conocimiento, los cuales son atravesados por un interés común, todas las áreas de conocimiento pasan a estar subordinadas a la idea que sirve de gobierno a la propuesta de integración orientado a una mayor comprensión del tópico elegido.En la experiencia se puede encontrar diferentes actividades educativas realizadas por los educandos que dan cuenta de este tipo de integración.Estas actividades educativas son:
Las entrevistas y conversaciones realizadas por los educandos por las personas que laboran en la escuela y que encuentran en el barrio, los momentos de elaboración de afiches para la descripción de vivencias y anécdotas experimentadas por el grupo, la descripción verbalde historias donde se incluyen personajes tipos, y los momentos de elaboración de las historiashaciendo uso del software de representación en un ambiente informático.

APRENDIZAJE ACTIVO

Bajo la conceptualizaciónde aprendizaje activo como el proceso en el cual el sujeto, es capaz de establecer diversas formas de comprensión del mundo circundante; relaciones, juicios, interpretaciones.A través de la manipulación y vivencia directa con los elementos que componen el medio, se afirma que éste tipo de aprendizaje está presente en todas las etapas de ejecución y trabajo de los alumnos de esta propuesta.
Especialmente, este tipo de aprendizaje se hace presente cuando los alumnos realizan el proceso de planificar, ejecutar y evaluar las acciones que realizany acuerdan en pro del desarrollo de la meta colectiva, procesos en los cuales los educandos son desafiados a discriminar y anticipar una serie de acciones que ellos consideran apropiadas de acuerdo a la meta propuesta, desarrollarlas y ajustarlas a las experiencias vividas, y por último el evocar hechos y experiencias ausentes reflexionando acerca de su eficiencia en el proceso.Estableciendo un procesode retroalimentación constante en cuanto a las experiencias vividas y la utilidad de las estrategias y el desempeño personal utilizado.

Otro elemento importante lo constituye la libertad con la que cuentan los alumnos para realizar dicho proceso,siendo ellos los responsables de la ejecución de un propósito colectivo, cuyo desarrollo surge y se ejecuta a través de las vivencias personales y grupales de cada uno.

TRABAJO EN EQUIPO

Este tipo de trabajo se desarrolla cuando todos los participantes a un grupo son capaces de ejecutar acciones comunes, paralelas en forma conjunta y todas dirigidas al mismo fin, el cual es común y compartido por todos los integrantes, en esta experiencia el trabajo en equipo es planteado como una modalidad necesaria para el desarrollo de todas las etapas,y se enfatiza principalmente en:
Las evaluaciones colectivas, el planeamiento de las acciones a realizar, distribución de roles para el desarrollo de visitas, organización de los lugares a visitar, discusión de las experiencias realizadas, definición de "expositores", exposición conjuntay reflexión acerca de las acciones realizadas.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En esta experiencia el uso de las TIC y de un ambiente informático se verificó de modo transversal al conjunto de las experiencias, el entorno informático que contempló este trabajo formó parte de un ambiente mucho más general y más rico que contempló el espacio global de la sala, la escuela, el barrio, y las distintas interacciones que los educandos realizaron entre ellos, los educandos y los monitores, los educandos y el entorno escolar, la interacción de los educandos con las herramientas informáticas permitieron que éstos pudieran representar las diversas experiencias vividas por ellos a lo largo de todo el trabajo realizado.Es así como ellos representaron en un ambiente informático haciendo uso de Software de Representación apropiado historias, personajes, entrevistas, y diálogos que éstos realizaron en distintos momentos. La tecnología entonces aparece como un soporte que facilita la representación y expresión de ideas y manifestaciones de los educandos.

CONCLUSIONES

Respecto a los aprendizajes logrados por los menores a partir de las diversas etapas propuestas, una vez realizada la experiencia, y considerando tanto los registros de observación como las evaluaciones periódicas realizadas por los alumnos,se considera que el grupo en diversos grados logró experimentar, los cuatro niveles de aprendizaje planteados por Delors (1998), en las diversas etapas que implicó la ejecución de las actividades propuestas tanto por adultos, como por los niños:

De acuerdo a lo detallado, y considerando que la experiencia realizada se enmarca en un proceso que desafía al alumno a establecer formas de conocimiento, organización y toma de decisiones para poder extraer, reflexionar, procesar y transformar la información que obtiene fruto de una serie de interacciones con el entorno próximo, se hace necesario profundizar acerca de cómo los alumnos evidenciaron la vivencia de esta serie de procesos y aprendizajes logrados, desde la perspectiva de ellos mismos, como protagonistas tanto de la experiencia, como de los aprendizajes logrados.

“"Encuentro que en el taller se ha creado conocimiento y lo más importante es que se ha creado a partir de los mismos alumnos" (Profesor del colegio)
A través de esta idea, manifestada por el profesor del establecimiento, se evidencian los procesos logrados por los alumnos, el Aprender a Conocer, fue concebido en esta experiencia bajo la perspectiva de que el alumno construye y modifica su pensamiento a través de su constante interacción con el medio circundante, siendo este proceso una constante actividad y reflexión,respecto a estos aprendizajes Carretero(1993)afirma que éstos “no son un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores". “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano” (pp 21), en dicha cita, el autor menciona un concepto de aprendizaje propio de la teoría constructivista, base de la Reforma Educativa que actualmente se implementa en nuestro país, presente en la propuesta descrita.

De parte de los alumnos participantes, en cuanto a este pilar del aprendizaje, se manifiesta una reflexión en cuanto a la experiencia concreta realizada en el entorno del colegio, a pesar de parecer una tarea simple, extraer información del entorno, entrevistar, establecer contacto con la gente (más aún si los alumnos provenían del mismo barrio), este tipo de competencias fue catalogado, como uno de los procesos más complejos de realizar en el desarrollo del taller: "Aprendimos a tener más personalidad, porque tuvimos que salir a la calle a conversar con la gente" (Gustavo, 10 años) "Ir a la calle, primero no me gustó, pero después me gustó, porque descubrimos cosas como lo del apicultor" (Miguel 11 años), estas opiniones reflejan en este aspecto la opinión de los menores en la evaluación del proceso, sin embargo al momento de la reflexión de las actividades realizadas en cada jornada, las sesiones correspondientes a las salidas a terreno fueron catalogadas como de “mucho trabajo”, por la totalidad de los integrantes del taller.

A la vez se destaca por parte de los alumnos, una valoración en cuanto al entorno como fuente de aprendizajes una vez vivida la experiencia en terreno identificando como las actividades que más gustaron el establecer entrevistas, el conocer y conversar con un jardinero, el conocer y conversar con un apicultor, y conocer lo que no se sabía de éste, conocer las abejas, entre otras, “El caballero sabía harto y nos enseñó muchas cosas" (Miguel 11 años) catalogando, en el proceso de evaluación diario, esta fase del trabajo como entretenida y opuesta a las actividades frecuentes vividas en la enseñanza recibida. "Acá en el colegio no hacen cosas así, cosas divertidas" (María 10 años)

"Yo aprendí a tener más creatividad, más imaginación, porque había que pensar harto" (Alfredo 9 años). Esta idea planteada por uno de los alumnos participantes confirma que cuando, fruto de la interacción entre profesor alumno, se establece un proceso que motiva al educando a establecer relaciones, a reflexionar y tomar decisiones en cuanto a sus observaciones e inquietudes el aprendizaje es reconocido por el niño, ya que no implica la mera repetición o comprensión de algo que se le está otorgando, sino que demanda la construcción del mismo. Se producen aprendizajes significativos, los que se oponen radicalmente, según Carretero (1993)a la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado, lo que se afirma de acuerdo a las ideas expresadas por los menores que sí se realizó.

Se afirma además que este proceso a la vez fue acompañado, estableciendo un tipo de interacción entre el profesor y el alumno basada en la colaboración, en la horizontalidad, en el afecto y en la atención a las inquietudes que los menores comunicaron,siendo el rol principal del adulto a cargo, el permitir que fuesen los mismos niños quienes fuesen capaces de resolver los conflictos detectados durante el trabajo, de proponer estrategias de organización, división de roles; "Las tías nunca nos dijeron que estábamos haciéndolo mal, porque igual nos escuchaban, el problema y ahí conversábamos para ver qué hacer" (Carolina 10 años), esto a la vez fue mencionado por el profesor del colegio quien afirma "Lo que yo más destaco es la interacción con el alumno, porque pocas veces se les da el espacio para trabajar, la interacción de este tipo mejora el trabajo y a la vez el aprendizaje, ellos estaban muy entusiasmados, además de aprender creo que lo pasaron bien" con respecto a la interacción también se destaca la interacción que se motivo en el trabajo entre los alumnos, lo que se enmarca en el Aprender a vivir con otros, tal como se ha mencionado, los menores fueron capaces de establecer estrategias de organización para realizar las actividades propuestas y sugeridas, este tipo de aprendizaje se evidencia en respuestas tales como "Trabajar en grupo es complicado, él no lo aplicó, porque ocupaba el computador solo, es complicado porque uno tiene que ver que la idea que se te ocurre, le guste a los otros del grupo"(José 8 años), "Yo aprendí a trabajar en grupo y a no ser mezquino con lo que uno sabe o cree" (Miguel, 10 años) a nivel de género también se evidencian experiencias significativas tales como "Yo aprendí a trabajar con las niñas.Sí trabajamos con ellas, normal, igual, lo bueno es que daban ideas distintas" (Gustavo y Alfredo). Se descubren y respetan las diferencias

Considerando, lo expuesto anteriormente, el análisis visto y la experiencia realizada, se concluyen una serie de ideas que confirman el desarrollo de los objetivos planteados inicialmente en la propuesta

Es necesario contar con la participación activa de profesores de diferentes asignaturas del colegio comprometidos, motivadosy conocedores de la metodología de trabajo que se postula en esta investigación para garantizar el cumplimiento de los objetivos.

Es necesario promover en los alumnos y profesores instancias de valoración del trabajo en equipo como estrategia para alcanzar sus realizaciones tanto de productos como de aprendizajes.

Es necesario estimular permanentemente una relación abierta, democrática y horizontal entre los participantes del taller.

Es necesario dar los espacios para la expresión de la creatividad natural de los niños.

Es necesario dar los espacios para el diálogo y la reflexión entorno a los intereses temáticos que manifiestan los niños.

Es necesario focalizar hacia los profesores participantes un trabajo previo a la ejecución que permita en ellos un conocimiento integral de fines y metodologías.

Es necesario disponer de una adecuada comunicación y coordinación con las instancias directivas de los colegios participantes a objeto de garantizarla ejecución del proyecto sin interrupciones.

Esta experiencia permitió verificar que los objetivos de la investigación son alcanzables y este estilo de trabajo pedagógico encuentra una muy buena recepción en los alumnos. Se verificó que los niños al final del proceso evidencian rasgos de autonomía en el trabajo, reflexión crítica y autocrítica, trabajo colaborativo y una gran motivación por continuar este proceso. Además, los niños manifestaron su positiva valoración de esta forma de trabajo.

A la vez se considera que es posible, mediante la ejecución de diversas estrategias innovar y cambiar las características clásicas de nuestra educación, acción que se puede concretar desde los niveles iniciales de enseñanza y principalmente, invitando a los alumnos a ser protagonistas de sus propios aprendizajes.

BIBLIOGRAFÍA

Arancibia, Guillermo, (1999), “Informática en la Educación: Un Modelo Interactivo, Activo, Integrador y Global de Aprendizaje”, Encuentro de Investigadores en Educación, CPEIP, Santiago, Chile.
Bruner, Jerome, (1987),La Importancia de la Educación, PAIDOS,España.

Carretero, Mario (1993), Constructivismo y EducaciónEditorial Luis Vives, quinta edición, Buenos Aires.

Castro Eduardo (1999), “Niños padres y educadores caminando juntos hacia el siglo XXI”,revista Universitaria, N°64, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Fayden, T., (1997),“Planting the suds for creating a thematic sociodramatic center” revista Young Children, Marzo.
Kontos, Susan, (1997), “Teachers interactions with children: Why are they so important?”, revista Nayec, Marzo.

Lévy, Pierre, (1994), “As tecnologias da inteligencia: O do pensamiento na era da informática”, Río de Janeiro, Nova Fronteira.

MINEDUC, (1996), “Fortalecimiento de la función del personal docente en un Mundo cambiante: Problemas, Perspectivas y Prioridades, Informe sobre la 45° Conferencia Internacional de la Educación de la UNESCO”, Ginebra, Suiza, 30 de Septiembre al 5 de Octubre.

Moraes C. (1998), “O paradigma educacional emergente”, Segunda Edición, editorial Papirus, Campinas , Brasil.

Sánchez, J. (2000) "Informática Educativa", Tercera edición, Editorial Universitaria, Santiago, Chile.

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Número real
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Los números reales se definen de manera axiomática como el conjunto de números que se encuentran en correspondencia biunívoca con los puntos de una recta infinita (continuum): la recta numérica. El conjunto de los números reales se simboliza con la letra . El nombre de número real se propuso como antónimo de número imaginario.

Número real
El concepto de número real se originó cuando se constató la existencia de los números irracionales. Así, el conjunto de los números reales se define como la unión del conjunto de los números racionales y el conjunto de los irracionales.

Debido a que el conjunto de números reales contiene al conjunto de números racionales, y éste a su vez contiene a los enteros que a su vez contiene los números naturales, se sugiere que el conjunto de los números reales contiene también a los números enteros y a los números naturales. Asimismo, el conjunto de números reales contiene al de los números irracionales.

Por tanto, los números reales pueden ser racionales o irracionales, algebraicos o trascendentes; y positivos, negativos, o cero.

Puede definirse un número real, en estos términos, como un número positivo o negativo que puede o no tener cifras de decimal finito o infinito y puede representarse mediante un punto en la recta de números reales. En este sentido, el teorema fundamental de la geometría analítica establece que a cada número real le corresponde un punto en la recta de los números reales y viceversa.

Con números reales pueden realizarse todo tipo de operaciones básicas con dos excepciones importantes:

1.- No existen raíces de orden par (cuadradas, cuartas, sextas, etc) de números negativos en números reales, razón por la que existe el conjunto de los números complejos donde estas operaciones sí están definidas.

2.- No existe la división entre cero, pues carece de sentido dividir entre nada o entre nadie, es decir, no existe la operación de dividir entre nada.

Orden en el conjunto de los números reales

a) Representación de los números reales
Es posible establecer una correspondencia entre los números reales y los puntos de una recta (recta numérica) de la siguiente manera.

Dada una recta, se selecciona un punto arbitrario de ésta para representar el cero (0) y otro punto a la derecha del cero para representar el uno (1). Luego dividimos toda la recta en segmentos que tengan la misma longitud que el segmento de cero a uno, para así representar los números enteros, los números 1, 2, 3, 4, ... (en este orden) a la derecha del cero y los números -1, -2, -3, ... (en este orden) a la izquierda del cero.

Los restantes números reales se representan en esta recta, usando su expansión decimal tal como se muestra en el ejemplo que sigue.

http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

Ejemplo:
Represente en la recta numérica los números y
Solución:
y
Usando estos resultados, podemos representar en la recta numérica y de la siguiente manera.

Definición

En una recta numérica el punto que representa el cero recibe el nombre de origen.

Definición

1. Los números reales que se representan a la derecha del origen se llaman números reales positivos.
2. Los números reales que se representan a la izquierda del origen se llaman números reales negativos.

b) La relación "menor que" en el conjunto de los números reales.
En el conjunto de los números reales se define una relación, llamada "menor que", de la siguiente manera.

Definición
Sean . Se dice que es menor que , y se escribe , si es un número negativo.

Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

a.) pues y es negativo
b.) pues y es negativo
c.) pues y es negativo
d.) pues y es negativo

De la definición de la relación "menor que" se tiene que todo número negativo es menor que cero.
c) La relación "mayor que" en el conjunto de los números reales.

Definición
Sean , se dice que es mayor que , y se escribe , si es un número positivo.

Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

a.) pues y es positivo
b.) pues y es positivo
c.) pues y es positivo
d.) pues y es positivo

De la definición de la relación "mayor que" se tiene que todo número positivo es mayor que cero.
d) Algunas propiedades de la relación "menor que"

1. Si entonces se cumple una y solo una de las siguientes condiciones:
2. Sean . Si y entonces
3. Sean . Si y entonces
4. Sean . Si y entonces
5. Sean . Si y entonces
6. Sean . Si y entonces
7. Sea . Si entonces
8. Sean . Si entonces
9. Sean . Si entonces
10. Sean . Si entonces
11. Sean . Si entonces
12. Sean . Si entonces
Observación:http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
1. Si en cada una de las propiedades anteriores se sustituye el símbolo " " por el símbolo " "; las propiedades que se obtienen son ciertas (y corresponden a la relación "mayor que")

2. Si y son números reales: decir que " es menor que " es equivalente a decir que " es mayor que ". Simbólicamente se escribe:
Si ,
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

a.) es equivalente a
b.) es equivalente a
c.) es equivalente a

Notación: Sean . La expresión " o " usualmente se escribe . La expresión " " se lee a es menor o igual que b.
Observación: sean . Para que " " sea verdadera basta con que se cumpla una de las siguientes condiciones:
1.
2.
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

a.) es verdadera pues
b.) es verdadera pues
c.) es falsa pues no se cumple ni
Notación: Sean . La expresión " o " usualmente se escribe .
La expresión " " se lee a es mayor o igual que b.

Observación: sean . Para que " " sea verdadera basta con que se cumpla una de las siguientes condiciones:
1.
2.
Ejemplo

a.) es verdadera pues
b.) es falsa pues no se cumple que ni
c.) s verdadera pues

Operadores de Cadena (String)
Los siguientes ejemplos muestran los operadores de cadena. Una expresión que usa un operador de cadena devuelve una cadena.
Concatenación. String+String devuelve un String.
Ejemplo: "abc"+"def" es igual a "abcdef"

Repetición. String*Números devuelve un String.
Ejemplo: "ab"*3 es igual a "ababab"

Operadores Numéricos

Los siguientes ejemplos muestran los operadores numéricos. Una expresión que utiliza un operador numérico devuelve un número.

El operador módulo (%) divide el primer número por el segundo, devolviendo un número entero del resto de la división. Estos son algunos ejemplos:
10%2 devuelve 0, puesto que 10 entre 2 no tiene resto.
10%3 devuelve 1, puesto que el resto de la división es 1.
10,5%3 devuelve 0, puesto que el resto no es un número entero.

Suma. Número+Número.
Ejemplo: 2+3 es igual a 5.

Resta. Número-Número.
Ejemplo: 3-2 es igual a 1.

Multiplicación. Número*Número.
Ejemplo: 5*2 es igual a 10.

División. Número/Número.
Ejemplo: 5/2 es igual a 2,5.

División Entera. Número\Número.
Ejemplo: 5\2 es igual a 2.

Módulo. Número%Número.
Ejemplo: 5%2 es igual a 1.

Exponenciación. Número^Número.
Ejemplo: 2^3 es igual a 8.

Operadores de Fecha
Los siguientes ejemplos muestran los operadores de fecha. Una expresión que utiliza un operador de fecha devuelve una fecha o un número, dependiendo de la operación. Todas las operaciones de fecha resultarán una fecha exacta, teniendo en cuenta los cambios entre años y los años bisiestos.
Diferencia entre fechas. Fecha-Fecha.
Ejemplo: !20/1/90!-!1/1/90! devuelve el número 19.

Suma de días. Fecha+Números.
Ejemplo: !20/1/90!+9 devuelve la fecha !29/1/90!

Resta de días. Fecha-Número.
Ejemplo: !20/1/90!-9 devuelve la fecha !11/1/90!.

 http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real

 http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html

 http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/

 http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/SoftDidactico/index.htm

 http://www.faq-mac.com/cursos/4D/pag91.htm

El conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas. La brecha entre las capacidades científicas y tecnológicas de los países industrializados y los países en desarrollo es una de las manifestaciones contemporáneas de la persistencia del subdesarrollo y también una de sus causas mayores.
El crecimiento económico de Latinoamérica está ligado al comportamiento de las políticas de Ciencia y Tecnología de las naciones; diversos estudios sustentan la idea de que el crecimiento económico esta relacionado con el cambio tecnológico y es un factor definitivo en el posicionamiento de los países.

El conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas. La brecha entre las capacidades científicas y tecnológicas de los países industrializados y los países en desarrollo es una de las manifestaciones contemporáneas de la persistencia del subdesarrollo y también una de sus causas mayores. Asimismo el potencial humano de un país es fundamental en la implementación de esas nuevas afluencias de tecnología así como el grado de capital foráneo es importante como propagador tecnológico.

Las incursiones teóricas sobre la influencia positiva de la investigación en ciencia y tecnología reafirman la importancia del factor. Asimismo señalan cuatro tipos de innovación.

1. Aprender haciendo: mediante una mayor incorporación de capital humano en la función de producción, se generan externalidades que determinan mayores niveles de crecimiento.

2. Capital humano: una mayor inversión en educación se fundamente en que esta hace parte del desarrollo tecnológico, y es esencial en las decisiones de los empresarios para alcanzar mayores aumentos de productividad.
3. Investigación y desarrollo
4. Infraestructura publica

El conocimiento

El conocimiento por sí mismo no transforma las economías ni las sociedades. Tal capacidad se da sólo cuando la generación de conocimiento se aprovecha en una incorporación efectiva al sector productor de bienes y servicios. Sin aplicación no existe generación de valor.

El caso en si es que la inversión en investigación y desarrollo es un elemento generador de valor agregado en los productos de la economía al optimizar los procesos productivos y gerencias que intervienen.

Es necesario que Latinoamérica adopte medidas para fortalecer el desarrollo tecnológico; entre las medidas que se podrían aplicar están:

1. Fortalecer los sistemas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología en Universidades o instituciones (públicas o privadas) ampliando su acción y repercusión en las dinámicas sociales, económicas y académicas del ámbito nacional y regional.
2. Consolidar la capacidad de investigación y generación de conocimiento hacia temas estratégicos y críticos para el desarrollo de nuestros países buscando aumentos en su competitividad global.
3. Fomentar procesos de articulación entre los sectores académico, público y privado, así como de apropiación y uso del conocimiento generado.

El conocimiento por sí mismo no transforma las economías ni las sociedades. Tal capacidad se da sólo cuando la generación de conocimiento se aprovecha en una incorporación efectiva al sector productor de bienes y servicios. Sin aplicación no existe generación de valor. desarrollo Económico.

La conciencia y la importancia de generar valor a través del conocimiento debe convertirse en uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamérica, más competitiva, paro al mismo tiempo más justa e igualitaria

Los recursos
Es necesario apuntar los recursos disponibles hacia la generación de conocimiento productivo, como único camino hacia la generación de valor agregado y la mejora del bienestar.

Los recursos para la investigación en América Latina son muy limitados y lamentablemente son los primeros gastos que se recortan en los presupuestos de nuestras naciones.

Existen áreas en Latinoamérica que podrían ser mejoradas, en sectores agropecuarios, biotecnológicos o ambientalistas. Las posibilidades son inmensas si observamos las necesidades de los demás y aprendemos a utilizar nuestro potencial a favor de la generación de recursos nuevos.

Además es necesaria la formación de capital humano en investigación y Desarrollo en áreas estratégicas. El elemento central para el vínculo efectivo entre ciencia y desarrollo lo constituye la formación de capital humano. La solidez de este vínculo depende de la interacción entre educación e investigación; la educación como proceso de aprendizaje y la investigación como proceso de generación y adaptación del conocimiento.

Los recursos humanos aparecen así, como el punto de partida del crecimiento, la equidad y el desarrollo, dentro de una concepción según la cual una formación de alto nivel y calidad, es condición necesaria para producir y socializar el conocimiento, factores que ciertamente se constituyen en ventajas permanentes para un desarrollo sostenible a largo plazo.

Compartir el conocimiento: Es necesario que el conocimiento sea un activo de la sociedad en general. En la búsqueda de un desarrollo equitativo, es indispensable el fortalecimiento de mecanismos de comunicación e información de la actividad científica y tecnológica, así como de la difusión, discusión y uso de sus resultados entre académicos, investigadores, gobierno, empresarios y público en general. El conocimiento debe ser de todos y para todos.

Para terminar: La conciencia y la importancia de generar valor a través del conocimiento debe convertirse en uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamérica, más competitiva, paro al mismo tiempo más justa e igualitaria.

disponible en: http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/43/cienciaytecvalor.htm

Alejandro Jáuregui G

aljagoarrobagestiopolis.com

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NO TE LO PIERDAS POR NADA DEL MUNDO ESTÄ GENIAL.

::SEXO vs. HACER EL AMOR ¿Hay Alguna Diferencia? Las Parejas Disparejas
El sexo y hacer el amor tienen un punto en común que ambos comparten, y es cuando ambos se unen y alcanzan su intimidad plena en una relación sexual. El punto convergente es la relación sexual como tal, pero en lo demás hay diferencias amplias en cuanto a tener sexo y hacer el amor se refiere.

Los que Quieren Sólo Sexo

La persona que desea sólo sexo difiere de una persona que hace el amor en sus motivaciones.

Cabe mencionar que este tema no es exclusivo sólo de hombres, y así como hay masculinos que actúan de esta forma, también hay mujeres que obran de esta manera. El deseo de tener sexo y actuar en consecuencia no es tema exclusivo de hombres, los hay tanto de un lado como del otro.

Quien desea sexo sólo busca placer, ese es su único fin, ese es su mayor objetivo. Estas personas en su mayoría se camuflan bajo el ropaje de la galantería, son muy formales, fingen estar interesados en la persona de la cual desean obtener sexo y utilizan cualquier tipo de estrategias para obtener eso que tanto desean.

Cuando su víctima hace difícil la consecución de su fin último y cuando el deseo de tenerla es muy fuerte, son capaces de permanecer por algún tiempo hasta que consigan lo que tanto anhelan. Otros, sin embargo en vista de que no obtienen lo que buscan simplemente abandonan su tarea y buscan en otra parte. A la falta de sangre, las sanguijuelas desaparecen.

Son artistas del encanto, saben seducir, saben llegar al corazón de quien desean profundamente hasta que logran su cometido. Cumplido su propósito desaparecen como las sombras cuando llega la luz. Estas personas son muy dadas a invertir cantidades de dinero según sus capacidades sin miramientos ni remordimientos en detalles, invitaciones y acciones muy creativas puesto que saben que de esa manera van blandeando a los corazones, incluso los más duros pero todo con tal de obtener eso que quieren.

Estos individuos varían de acuerdo al nivel del deseo sexual que alguien le pueda provocar. Por eso y dependiendo de ese deseo, algunos aunque logren lo que quieren se quedan, pues desean repetir ese acto sexual hasta que su necesidad sea satisfecha, o aparezca otra persona que les genere nuevos y mayores apetitos sexuales.

Existen otro tipo de personas que cuando quieren sexo son más directos y van a lo que quieren solicitando con total tranquilidad a la persona que desean que tengan sexo. No se andan con rodeos, y aunque no lo crea, esa estrategia les funciona, no con todas las personas, pero muchas veces se salen con la suya. Igual, logrado su cometido, desaparecen detrás de las sombras.

Hay que tener un buen nivel de discernimiento para poder diferenciar al que quiere tener sexo y a las otras personas para quienes su fin no es ese. Esto es así porque no toda persona galante, amable, formal, detallista, especial, entregado está buscando sexo. Pero la mejor manera de notar si alguien quiere sexo es asfixiándola negándole largo tiempo lo que tanto desea. Esperar resulta ser su peor enemigo, el tiempo es su punto débil.

Las personas que desean sexo son corto placistas y en consecuencia impacientes, aunque sutilmente presionan a través de estrategias de conquista el logro pronto de lo que persiguen. Estas personas tienen claro lo que desean y buscan alcanzarlo en el menor tiempo posible. Por eso, la mejor manera de notar sus claras intenciones es simplemente dándole tiempo al tiempo antes de entregar lo que piden. Normalmente terminan abdicando y se irán en busca de otra persona.

Son egoístas. Esto es así porque lo único que buscan es su satisfacción, no les importan los intereses y anhelos de la otra persona. Utilizan a la gente para sus propósitos.

Son inhumanos. Pues al no tener una estructura nuclear de valores que guíe sus pensamientos y conductas y como no diferencian o no les importa el daño que puedan causar y no les interesa lo que la otra persona pueda estar sintiendo y pueda llegar a sentir. El camino de estos individuos está plagado de retazos de corazones rotos. Si para lograr su objetivo deben hacer que su “víctima” se enamore, lo harán sin miramientos, a la larga no les importa.

Su motivación principal es satisfacer su deseo sexual. Es lo único que buscan. De ahí es que satisfecho su deseo, desaparezcan como por arte de magia, salvo que su deseo sea muy poderoso y quieran seguir obteniendo placer. Pero normalmente una vez satisfecha su necesidad desaparecerán.

Se da el caso de las parejas que se desean mutuamente, en otras palabras, personas que congenian en que el deseo sexual por el otro existe y entonces deciden encontrarse para calmar esos deseos. “Mutuamente Útiles”. Aunque muchos digan que esto es un acuerdo maduro, recuerde que cuando uno de los dos sienta satisfecha su necesidad desaparecerá o cuando aparezca otra persona que motive sus pasiones se irá sin más ni más. Por muy especial que sea recuerde que no le importan sus sentimientos y desaparecerá cuando lo considere necesario.

Los Que Hacen el Amor

Usualmente se relaciona hacer el amor con tener sexo, con tener un encuentro íntimo. No es así. Hacer el amor, es decir, construir amor va mucho más allá que el simple coito sexual.

Las personas de este tipo son bien distintas a las que buscan sexo, empezando porque su mayor interés está cifrado en la realización, la felicidad de la otra persona, acciones que son las que le procuran su mayor satisfacción. De allí que la parte sexual aunque importante y pueda ser anhelada no está dentro de los afanes, puesto que su interés va mucho más allá del contacto físico su actitud es bien distinta. Su motivación es otra, desea profundamente el bienestar de la otra persona y esa actitud suya es lo que le produce mayor satisfacción. De allí a que veamos a individuos así con interés en el bienestar físico, intelectual, social, emocional, espiritual de su pareja o futura pareja.

Cabe aclarar que no es que la sexualidad no importe, lo que quiero decir es que para estos individuos la sexualidad no tiene un fin utilitarista, egoísta y mucho menos inhumana.

Esto es en esencia lo que hace que esta persona construya el amor, haga el amor en todo momento, me refiero a que siempre está procurando el bienestar de la pareja y su conducta está enfocada en eso. Pareciera marcada por el desinterés y aunque no es así, si está concentrado en los intereses de la otra persona y piensa en los intereses mutuos.

En el caso sexual tiene conciencia de las necesidades de su pareja y propias pero apunta a que se de la realización plena de su compañía, eso es lo que hace que estas personas sean grandes amantes, por la sencilla razón de que como no se va a ir apenas se vista continuará creciendo en un vínculo tan íntimo como lo es la relación sexual.

Dentro de sus intereses está el buscar maneras de mejorar la relación, y por eso escucha, aprende y lleva nuevas acciones tendientes a mejorarla.

Lo interesante de una persona así es que comprende que hacer el amor no es sexo, hacer el amor es construir, fortalecer, consolidar bases de la relación y eso se hace en todo momento de allí que la intimidad sea tan fructífera, puesto que son de verdad dos personas las que se aman las que llegan a ese encuentro excepcional para ellos.

Cuestione qué le sucede a su relación cuando a su pareja se mantiene distante, fría, displicente e incluso malhumorada pero insiste en tener intimidad y terminado el acto sexual simplemente se da media vuelta y se deja caer en brazos de Morfeo. Algo no anda bien. Y si este es su caso, igual digo, algo no anda bien entre ustedes.

Ahora bien, se da el caso en que una persona que sólo busca sexo o aquellas parejas “mutuamente útiles” en el sexo terminen enamorándose y entonces pasen a hacer el amor, en otras palabras a construir la relación y ponen como común denominador la realización, el respeto y el deseo de contribución por su pareja y por la relación como tal. Pero tenga cuidado, poner la esperanza en esto va a ser así, es como poner todas las posesiones en una ruleta. La probabilidad de perder es altísima.

Para comprender las diferencias se puede decir que quien quiere sexo su motivación está determinada por satisfacer su deseo sexual, las motivaciones de quien hace el amor, es decir el que construye relaciones sobre la base de asientos sólidos su motivación está determinada por el respeto hacia la otra persona.

El que quiere sexo es corto placista, se desgasta fácilmente si no ha conseguido lo que quiere y termina desapareciendo. El que hace el amor tiene miradas de largo plazo puesto que el sexo no es su mayor motivación cuando se de la relación sexual sabrá disfrutarla y vivirla a plenitud con ánimo del desarrollo armónico de los dos, por el simple hecho de que en verdad la persona con quien comparte este maravilloso momento le interesa.

El que quiere sexo es egoísta, sólo piensa en sí mismo, sólo desea satisfacerse. Ve a su víctima como un objeto a usar y botar. El que construye amor, el que hace amor está bien distante de esto. Respeta y en consecuencia su actuar siempre es conducente a reforzar y validar la calidad humana de su pareja y de sí mismo.

Las relaciones que tienen a uno o a los dos sobre la base de motivaciones sexuales solamente están condenadas a desaparecer. En cambio las otras relaciones que se basan en el respeto mutuo, en la consideración, en los detalles y la iniciativa, dicho de otra manera, aquellas que de verdad hacen el amor, lo construyen son más estables y aunque puede darse el caso de no funcionar, no dejará necesariamente corazones despedazados, rotos e historias amargas a consecuencia de relaciones que se mueven sólo por instintos bajos.

Fecha Publicación :
2007-07-30

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