unidad 1: Números reales 19-09-2008 GTM 1 @ 14:45
josselinemonteverde —Número real
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Los números reales se definen de manera axiomática como el conjunto de números que se encuentran en correspondencia biunívoca con los puntos de una recta infinita (continuum): la recta numérica. El conjunto de los números reales se simboliza con la letra . El nombre de número real se propuso como antónimo de número imaginario.
Número real
El concepto de número real se originó cuando se constató la existencia de los números irracionales. Así, el conjunto de los números reales se define como la unión del conjunto de los números racionales y el conjunto de los irracionales.
Debido a que el conjunto de números reales contiene al conjunto de números racionales, y éste a su vez contiene a los enteros que a su vez contiene los números naturales, se sugiere que el conjunto de los números reales contiene también a los números enteros y a los números naturales. Asimismo, el conjunto de números reales contiene al de los números irracionales.
Por tanto, los números reales pueden ser racionales o irracionales, algebraicos o trascendentes; y positivos, negativos, o cero.
Puede definirse un número real, en estos términos, como un número positivo o negativo que puede o no tener cifras de decimal finito o infinito y puede representarse mediante un punto en la recta de números reales. En este sentido, el teorema fundamental de la geometría analítica establece que a cada número real le corresponde un punto en la recta de los números reales y viceversa.
Con números reales pueden realizarse todo tipo de operaciones básicas con dos excepciones importantes:
1.- No existen raíces de orden par (cuadradas, cuartas, sextas, etc) de números negativos en números reales, razón por la que existe el conjunto de los números complejos donde estas operaciones sí están definidas.
2.- No existe la división entre cero, pues carece de sentido dividir entre nada o entre nadie, es decir, no existe la operación de dividir entre nada.
Orden en el conjunto de los números reales
a) Representación de los números reales
Es posible establecer una correspondencia entre los números reales y los puntos de una recta (recta numérica) de la siguiente manera.
Dada una recta, se selecciona un punto arbitrario de ésta para representar el cero (0) y otro punto a la derecha del cero para representar el uno (1). Luego dividimos toda la recta en segmentos que tengan la misma longitud que el segmento de cero a uno, para así representar los números enteros, los números 1, 2, 3, 4, ... (en este orden) a la derecha del cero y los números -1, -2, -3, ... (en este orden) a la izquierda del cero.
Los restantes números reales se representan en esta recta, usando su expansión decimal tal como se muestra en el ejemplo que sigue.
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
Ejemplo:
Represente en la recta numérica los números y
Solución:
y
Usando estos resultados, podemos representar en la recta numérica y de la siguiente manera.
Definición
En una recta numérica el punto que representa el cero recibe el nombre de origen.
Definición
1. Los números reales que se representan a la derecha del origen se llaman números reales positivos.
2. Los números reales que se representan a la izquierda del origen se llaman números reales negativos.
b) La relación "menor que" en el conjunto de los números reales.
En el conjunto de los números reales se define una relación, llamada "menor que", de la siguiente manera.
Definición
Sean . Se dice que es menor que , y se escribe , si es un número negativo.
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
a.) pues y es negativo
b.) pues y es negativo
c.) pues y es negativo
d.) pues y es negativo
De la definición de la relación "menor que" se tiene que todo número negativo es menor que cero.
c) La relación "mayor que" en el conjunto de los números reales.
Definición
Sean , se dice que es mayor que , y se escribe , si es un número positivo.
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
a.) pues y es positivo
b.) pues y es positivo
c.) pues y es positivo
d.) pues y es positivo
De la definición de la relación "mayor que" se tiene que todo número positivo es mayor que cero.
d) Algunas propiedades de la relación "menor que"
1. Si entonces se cumple una y solo una de las siguientes condiciones:
2. Sean . Si y entonces
3. Sean . Si y entonces
4. Sean . Si y entonces
5. Sean . Si y entonces
6. Sean . Si y entonces
7. Sea . Si entonces
8. Sean . Si entonces
9. Sean . Si entonces
10. Sean . Si entonces
11. Sean . Si entonces
12. Sean . Si entonces
Observación:http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
1. Si en cada una de las propiedades anteriores se sustituye el símbolo " " por el símbolo " "; las propiedades que se obtienen son ciertas (y corresponden a la relación "mayor que")
2. Si y son números reales: decir que " es menor que " es equivalente a decir que " es mayor que ". Simbólicamente se escribe:
Si ,
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
a.) es equivalente a
b.) es equivalente a
c.) es equivalente a
Notación: Sean . La expresión " o " usualmente se escribe . La expresión " " se lee a es menor o igual que b.
Observación: sean . Para que " " sea verdadera basta con que se cumpla una de las siguientes condiciones:
1.
2.
Ejemplo http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
a.) es verdadera pues
b.) es verdadera pues
c.) es falsa pues no se cumple ni
Notación: Sean . La expresión " o " usualmente se escribe .
La expresión " " se lee a es mayor o igual que b.
Observación: sean . Para que " " sea verdadera basta con que se cumpla una de las siguientes condiciones:
1.
2.
Ejemplo
a.) es verdadera pues
b.) es falsa pues no se cumple que ni
c.) s verdadera pues
Operadores de Cadena (String)
Los siguientes ejemplos muestran los operadores de cadena. Una expresión que usa un operador de cadena devuelve una cadena.
Concatenación. String+String devuelve un String.
Ejemplo: "abc"+"def" es igual a "abcdef"
Repetición. String*Números devuelve un String.
Ejemplo: "ab"*3 es igual a "ababab"
Operadores Numéricos
Los siguientes ejemplos muestran los operadores numéricos. Una expresión que utiliza un operador numérico devuelve un número.
El operador módulo (%) divide el primer número por el segundo, devolviendo un número entero del resto de la división. Estos son algunos ejemplos:
10%2 devuelve 0, puesto que 10 entre 2 no tiene resto.
10%3 devuelve 1, puesto que el resto de la división es 1.
10,5%3 devuelve 0, puesto que el resto no es un número entero.
Suma. Número+Número.
Ejemplo: 2+3 es igual a 5.
Resta. Número-Número.
Ejemplo: 3-2 es igual a 1.
Multiplicación. Número*Número.
Ejemplo: 5*2 es igual a 10.
División. Número/Número.
Ejemplo: 5/2 es igual a 2,5.
División Entera. Número\Número.
Ejemplo: 5\2 es igual a 2.
Módulo. Número%Número.
Ejemplo: 5%2 es igual a 1.
Exponenciación. Número^Número.
Ejemplo: 2^3 es igual a 8.
Operadores de Fecha
Los siguientes ejemplos muestran los operadores de fecha. Una expresión que utiliza un operador de fecha devuelve una fecha o un número, dependiendo de la operación. Todas las operaciones de fecha resultarán una fecha exacta, teniendo en cuenta los cambios entre años y los años bisiestos.
Diferencia entre fechas. Fecha-Fecha.
Ejemplo: !20/1/90!-!1/1/90! devuelve el número 19.
Suma de días. Fecha+Números.
Ejemplo: !20/1/90!+9 devuelve la fecha !29/1/90!
Resta de días. Fecha-Número.
Ejemplo: !20/1/90!-9 devuelve la fecha !11/1/90!.
Meneame
del.icio.uscuadernillode direcciones para el ciu unefa 19-09-2008 GTM 1 @ 14:37
josselinemonteverde — http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-reales-expresionesalgebraicas/T1-1-numeros-reales-julioetall/node12.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/SoftDidactico/index.htm
http://www.faq-mac.com/cursos/4D/pag91.htm
LA IMPORTANCIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA BÚSQUEDA DE LA GENERACIÓN DE VALOR 02-09-2008 GTM 1 @ 02:45
josselinemonteverde —El conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas. La brecha entre las capacidades científicas y tecnológicas de los países industrializados y los países en desarrollo es una de las manifestaciones contemporáneas de la persistencia del subdesarrollo y también una de sus causas mayores.
El crecimiento económico de Latinoamérica está ligado al comportamiento de las políticas de Ciencia y Tecnología de las naciones; diversos estudios sustentan la idea de que el crecimiento económico esta relacionado con el cambio tecnológico y es un factor definitivo en el posicionamiento de los países.
El conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas. La brecha entre las capacidades científicas y tecnológicas de los países industrializados y los países en desarrollo es una de las manifestaciones contemporáneas de la persistencia del subdesarrollo y también una de sus causas mayores. Asimismo el potencial humano de un país es fundamental en la implementación de esas nuevas afluencias de tecnología así como el grado de capital foráneo es importante como propagador tecnológico.
Las incursiones teóricas sobre la influencia positiva de la investigación en ciencia y tecnología reafirman la importancia del factor. Asimismo señalan cuatro tipos de innovación.
1. Aprender haciendo: mediante una mayor incorporación de capital humano en la función de producción, se generan externalidades que determinan mayores niveles de crecimiento.
2. Capital humano: una mayor inversión en educación se fundamente en que esta hace parte del desarrollo tecnológico, y es esencial en las decisiones de los empresarios para alcanzar mayores aumentos de productividad.
3. Investigación y desarrollo
4. Infraestructura publica
El conocimiento
El conocimiento por sí mismo no transforma las economías ni las sociedades. Tal capacidad se da sólo cuando la generación de conocimiento se aprovecha en una incorporación efectiva al sector productor de bienes y servicios. Sin aplicación no existe generación de valor.
El caso en si es que la inversión en investigación y desarrollo es un elemento generador de valor agregado en los productos de la economía al optimizar los procesos productivos y gerencias que intervienen.
Es necesario que Latinoamérica adopte medidas para fortalecer el desarrollo tecnológico; entre las medidas que se podrían aplicar están:
1. Fortalecer los sistemas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología en Universidades o instituciones (públicas o privadas) ampliando su acción y repercusión en las dinámicas sociales, económicas y académicas del ámbito nacional y regional.
2. Consolidar la capacidad de investigación y generación de conocimiento hacia temas estratégicos y críticos para el desarrollo de nuestros países buscando aumentos en su competitividad global.
3. Fomentar procesos de articulación entre los sectores académico, público y privado, así como de apropiación y uso del conocimiento generado.
El conocimiento por sí mismo no transforma las economías ni las sociedades. Tal capacidad se da sólo cuando la generación de conocimiento se aprovecha en una incorporación efectiva al sector productor de bienes y servicios. Sin aplicación no existe generación de valor. desarrollo Económico.
La conciencia y la importancia de generar valor a través del conocimiento debe convertirse en uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamérica, más competitiva, paro al mismo tiempo más justa e igualitaria
Los recursos
Es necesario apuntar los recursos disponibles hacia la generación de conocimiento productivo, como único camino hacia la generación de valor agregado y la mejora del bienestar.
Los recursos para la investigación en América Latina son muy limitados y lamentablemente son los primeros gastos que se recortan en los presupuestos de nuestras naciones.
Existen áreas en Latinoamérica que podrían ser mejoradas, en sectores agropecuarios, biotecnológicos o ambientalistas. Las posibilidades son inmensas si observamos las necesidades de los demás y aprendemos a utilizar nuestro potencial a favor de la generación de recursos nuevos.
Además es necesaria la formación de capital humano en investigación y Desarrollo en áreas estratégicas. El elemento central para el vínculo efectivo entre ciencia y desarrollo lo constituye la formación de capital humano. La solidez de este vínculo depende de la interacción entre educación e investigación; la educación como proceso de aprendizaje y la investigación como proceso de generación y adaptación del conocimiento.
Los recursos humanos aparecen así, como el punto de partida del crecimiento, la equidad y el desarrollo, dentro de una concepción según la cual una formación de alto nivel y calidad, es condición necesaria para producir y socializar el conocimiento, factores que ciertamente se constituyen en ventajas permanentes para un desarrollo sostenible a largo plazo.
Compartir el conocimiento: Es necesario que el conocimiento sea un activo de la sociedad en general. En la búsqueda de un desarrollo equitativo, es indispensable el fortalecimiento de mecanismos de comunicación e información de la actividad científica y tecnológica, así como de la difusión, discusión y uso de sus resultados entre académicos, investigadores, gobierno, empresarios y público en general. El conocimiento debe ser de todos y para todos.
Para terminar: La conciencia y la importancia de generar valor a través del conocimiento debe convertirse en uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamérica, más competitiva, paro al mismo tiempo más justa e igualitaria.
disponible en: http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/43/cienciaytecvalor.htm
Alejandro Jáuregui G
aljagoarrobagestiopolis.com
POLÍGONOS 02-09-2008 GTM 1 @ 02:06
josselinemonteverde —Si matemática divertida quieres estudiar, ésta dirección debes visitar http://www.youtube.com/watch?v=V8b1Ow6QH-A
NO TE LO PIERDAS POR NADA DEL MUNDO ESTÄ GENIAL.
SEXO vs. HACER EL AMOR ¿Hay Alguna Diferencia? 02-09-2008 GTM 1 @ 01:59
josselinemonteverde —::SEXO vs. HACER EL AMOR ¿Hay Alguna Diferencia? Las Parejas Disparejas
El sexo y hacer el amor tienen un punto en común que ambos comparten, y es cuando ambos se unen y alcanzan su intimidad plena en una relación sexual. El punto convergente es la relación sexual como tal, pero en lo demás hay diferencias amplias en cuanto a tener sexo y hacer el amor se refiere.
Los que Quieren Sólo Sexo
La persona que desea sólo sexo difiere de una persona que hace el amor en sus motivaciones.
Cabe mencionar que este tema no es exclusivo sólo de hombres, y así como hay masculinos que actúan de esta forma, también hay mujeres que obran de esta manera. El deseo de tener sexo y actuar en consecuencia no es tema exclusivo de hombres, los hay tanto de un lado como del otro.
Quien desea sexo sólo busca placer, ese es su único fin, ese es su mayor objetivo. Estas personas en su mayoría se camuflan bajo el ropaje de la galantería, son muy formales, fingen estar interesados en la persona de la cual desean obtener sexo y utilizan cualquier tipo de estrategias para obtener eso que tanto desean.
Cuando su víctima hace difícil la consecución de su fin último y cuando el deseo de tenerla es muy fuerte, son capaces de permanecer por algún tiempo hasta que consigan lo que tanto anhelan. Otros, sin embargo en vista de que no obtienen lo que buscan simplemente abandonan su tarea y buscan en otra parte. A la falta de sangre, las sanguijuelas desaparecen.
Son artistas del encanto, saben seducir, saben llegar al corazón de quien desean profundamente hasta que logran su cometido. Cumplido su propósito desaparecen como las sombras cuando llega la luz. Estas personas son muy dadas a invertir cantidades de dinero según sus capacidades sin miramientos ni remordimientos en detalles, invitaciones y acciones muy creativas puesto que saben que de esa manera van blandeando a los corazones, incluso los más duros pero todo con tal de obtener eso que quieren.
Estos individuos varían de acuerdo al nivel del deseo sexual que alguien le pueda provocar. Por eso y dependiendo de ese deseo, algunos aunque logren lo que quieren se quedan, pues desean repetir ese acto sexual hasta que su necesidad sea satisfecha, o aparezca otra persona que les genere nuevos y mayores apetitos sexuales.
Existen otro tipo de personas que cuando quieren sexo son más directos y van a lo que quieren solicitando con total tranquilidad a la persona que desean que tengan sexo. No se andan con rodeos, y aunque no lo crea, esa estrategia les funciona, no con todas las personas, pero muchas veces se salen con la suya. Igual, logrado su cometido, desaparecen detrás de las sombras.
Hay que tener un buen nivel de discernimiento para poder diferenciar al que quiere tener sexo y a las otras personas para quienes su fin no es ese. Esto es así porque no toda persona galante, amable, formal, detallista, especial, entregado está buscando sexo. Pero la mejor manera de notar si alguien quiere sexo es asfixiándola negándole largo tiempo lo que tanto desea. Esperar resulta ser su peor enemigo, el tiempo es su punto débil.
Las personas que desean sexo son corto placistas y en consecuencia impacientes, aunque sutilmente presionan a través de estrategias de conquista el logro pronto de lo que persiguen. Estas personas tienen claro lo que desean y buscan alcanzarlo en el menor tiempo posible. Por eso, la mejor manera de notar sus claras intenciones es simplemente dándole tiempo al tiempo antes de entregar lo que piden. Normalmente terminan abdicando y se irán en busca de otra persona.
Son egoístas. Esto es así porque lo único que buscan es su satisfacción, no les importan los intereses y anhelos de la otra persona. Utilizan a la gente para sus propósitos.
Son inhumanos. Pues al no tener una estructura nuclear de valores que guíe sus pensamientos y conductas y como no diferencian o no les importa el daño que puedan causar y no les interesa lo que la otra persona pueda estar sintiendo y pueda llegar a sentir. El camino de estos individuos está plagado de retazos de corazones rotos. Si para lograr su objetivo deben hacer que su “víctima” se enamore, lo harán sin miramientos, a la larga no les importa.
Su motivación principal es satisfacer su deseo sexual. Es lo único que buscan. De ahí es que satisfecho su deseo, desaparezcan como por arte de magia, salvo que su deseo sea muy poderoso y quieran seguir obteniendo placer. Pero normalmente una vez satisfecha su necesidad desaparecerán.
Se da el caso de las parejas que se desean mutuamente, en otras palabras, personas que congenian en que el deseo sexual por el otro existe y entonces deciden encontrarse para calmar esos deseos. “Mutuamente Útiles”. Aunque muchos digan que esto es un acuerdo maduro, recuerde que cuando uno de los dos sienta satisfecha su necesidad desaparecerá o cuando aparezca otra persona que motive sus pasiones se irá sin más ni más. Por muy especial que sea recuerde que no le importan sus sentimientos y desaparecerá cuando lo considere necesario.
Los Que Hacen el Amor
Usualmente se relaciona hacer el amor con tener sexo, con tener un encuentro íntimo. No es así. Hacer el amor, es decir, construir amor va mucho más allá que el simple coito sexual.
Las personas de este tipo son bien distintas a las que buscan sexo, empezando porque su mayor interés está cifrado en la realización, la felicidad de la otra persona, acciones que son las que le procuran su mayor satisfacción. De allí que la parte sexual aunque importante y pueda ser anhelada no está dentro de los afanes, puesto que su interés va mucho más allá del contacto físico su actitud es bien distinta. Su motivación es otra, desea profundamente el bienestar de la otra persona y esa actitud suya es lo que le produce mayor satisfacción. De allí a que veamos a individuos así con interés en el bienestar físico, intelectual, social, emocional, espiritual de su pareja o futura pareja.
Cabe aclarar que no es que la sexualidad no importe, lo que quiero decir es que para estos individuos la sexualidad no tiene un fin utilitarista, egoísta y mucho menos inhumana.
Esto es en esencia lo que hace que esta persona construya el amor, haga el amor en todo momento, me refiero a que siempre está procurando el bienestar de la pareja y su conducta está enfocada en eso. Pareciera marcada por el desinterés y aunque no es así, si está concentrado en los intereses de la otra persona y piensa en los intereses mutuos.
En el caso sexual tiene conciencia de las necesidades de su pareja y propias pero apunta a que se de la realización plena de su compañía, eso es lo que hace que estas personas sean grandes amantes, por la sencilla razón de que como no se va a ir apenas se vista continuará creciendo en un vínculo tan íntimo como lo es la relación sexual.
Dentro de sus intereses está el buscar maneras de mejorar la relación, y por eso escucha, aprende y lleva nuevas acciones tendientes a mejorarla.
Lo interesante de una persona así es que comprende que hacer el amor no es sexo, hacer el amor es construir, fortalecer, consolidar bases de la relación y eso se hace en todo momento de allí que la intimidad sea tan fructífera, puesto que son de verdad dos personas las que se aman las que llegan a ese encuentro excepcional para ellos.
Cuestione qué le sucede a su relación cuando a su pareja se mantiene distante, fría, displicente e incluso malhumorada pero insiste en tener intimidad y terminado el acto sexual simplemente se da media vuelta y se deja caer en brazos de Morfeo. Algo no anda bien. Y si este es su caso, igual digo, algo no anda bien entre ustedes.
Ahora bien, se da el caso en que una persona que sólo busca sexo o aquellas parejas “mutuamente útiles” en el sexo terminen enamorándose y entonces pasen a hacer el amor, en otras palabras a construir la relación y ponen como común denominador la realización, el respeto y el deseo de contribución por su pareja y por la relación como tal. Pero tenga cuidado, poner la esperanza en esto va a ser así, es como poner todas las posesiones en una ruleta. La probabilidad de perder es altísima.
Para comprender las diferencias se puede decir que quien quiere sexo su motivación está determinada por satisfacer su deseo sexual, las motivaciones de quien hace el amor, es decir el que construye relaciones sobre la base de asientos sólidos su motivación está determinada por el respeto hacia la otra persona.
El que quiere sexo es corto placista, se desgasta fácilmente si no ha conseguido lo que quiere y termina desapareciendo. El que hace el amor tiene miradas de largo plazo puesto que el sexo no es su mayor motivación cuando se de la relación sexual sabrá disfrutarla y vivirla a plenitud con ánimo del desarrollo armónico de los dos, por el simple hecho de que en verdad la persona con quien comparte este maravilloso momento le interesa.
El que quiere sexo es egoísta, sólo piensa en sí mismo, sólo desea satisfacerse. Ve a su víctima como un objeto a usar y botar. El que construye amor, el que hace amor está bien distante de esto. Respeta y en consecuencia su actuar siempre es conducente a reforzar y validar la calidad humana de su pareja y de sí mismo.
Las relaciones que tienen a uno o a los dos sobre la base de motivaciones sexuales solamente están condenadas a desaparecer. En cambio las otras relaciones que se basan en el respeto mutuo, en la consideración, en los detalles y la iniciativa, dicho de otra manera, aquellas que de verdad hacen el amor, lo construyen son más estables y aunque puede darse el caso de no funcionar, no dejará necesariamente corazones despedazados, rotos e historias amargas a consecuencia de relaciones que se mueven sólo por instintos bajos.
Fecha Publicación :
2007-07-30
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SOLUCIONES DE LAS TIC PARA FACILITAR EL COMERCIO EN LAS FRONTERAS Y LOS PUERTOS 28-06-2008 GTM 1 @ 20:19
josselinemonteverde —
¿Una Aduana Educativa? 28-06-2008 GTM 1 @ 19:01
josselinemonteverde —¿Una aduana educativa?*, por Pedro Godoy P.
Señal de Alerta
por Herbert Mujica Rojas
Columnista invitado: Pedro Godoy P.
director@cedech.cl
Se supone, en función de optimista postulación pedagógica, que la escuela alberga un peculiar microclima cultural donde estarían ausentes –entre otros factores negativos- ominosos estereotipos. No es así. Estos “monstruos” tan invisibles como lesivos se infiltran en las aulas. Allí están y con frecuencia se legitiman a través del docente quien no consigue ser distinto a la sociedad que lo genera, sino su reflejo. Esto nos plantea un siempre actual problema: ¿puede o no la educación sistemática revertir el medio que la envuelve? ¿ El docente influye o no en el perfeccionamiento del individuo?
En la praxis es visualizable al docente legitimando el racismo al tipificar el desorden como “indiada”, usando la expresión “se le salió el indio” y califique de “indios” a quienes vulneren normas de urbanidad. Discriminaciones clasistas se encubren tras la etiqueta de “huaso” equivalente a lo huraño y en el calificativo de “roto” aplicado al alumno grosero. El descastador eurocentrismo se consagra cuando, al pasar lista, el educador se tropieza con un apellido gringo. De modo reverente, pregunta “¿cómo se pronuncia?” y “¿de qué país proviene?” . Así –dicho rito- internaliza, de modo temprano, la eurolatría.
¿Habrán aduanas que eviten el ingreso de estas y otras “basuras” y “líquidos percolados” al aula? ¿Será entonces una ingenuidad aquello del “peculiar microclima cultural”? Quizás, sin advertirlo, al promover un docente con el alma liberada de chatarra y de curare caemos en esa beatería dieciochesca que, en “Misión de La Universidad”, fustiga Ortega y Gasset. Sería espejismo la exigencia de optimizar la preparación impartida en las Facultades de Educación. La insistencia es “voluntarismo” y pecaríamos de ilusos. Los “estructuralistas” opinan: se intenta palanquear el monte Aconcagua con un mondadiente.
(*) texto incluido en obra “Libro negro de nuestra educación”, Ediciones Nuestramérica, Santiago de Chile, 2005.
Lea www.redvoltaire.net
La homosexualidad masculina tiene una explicación evolutiva, según estudio 18-06-2008 GTM 1 @ 13:43
josselinemonteverde —La homosexualidad masculina tiene una explicación evolutiva, según estudio
EFE - miércoles, 18 de junio, 06.07
Washington, 17 jun (EFE).- La homosexualidad humana se puede explicar por una teoría de la evolución elaborada por Charles Darwin, quien en el siglo XIX señaló que los factores genéticos dan una ventaja reproductiva a un sexo en detrimento del otro.
Así consta en un estudio divulgado hoy por la revista Public Library of Science (PLoS).
Esa forma evolutiva, conocida como la "selección sexual antagónica", ya se ha comprobado en insectos, aves y hasta algunos mamíferos, pero nunca se había constatado en seres humanos, según los científicos Andrea Camperio Ciani, de la Universidad de Padua y Paolo Cermelli, de la Universidad de Turín.
En general, los científicos indican que la homosexualidad masculina es influida por factores psico-sociales con componentes genéticos.
Indican que esto se manifiesta en la alta coincidencia de orientación sexual de mellizos idénticos y el hecho de que la homosexualidad es más común en hombres que provienen de una línea materna de homosexuales varones.
Según los científicos, estos efectos no se presentan en la homosexualidad femenina lo que indica que los dos fenómenos pueden tener dinámica y orígenes diferentes.
Señalan que hasta hace un tiempo era difícil de explicar sobre la base de modelos evolutivos porque los vectores de los genes que predisponen la homosexualidad masculina tendrían una menor reproducción y una posterior desaparición.
Sin embargo, esa idea cambió cuando Cini demostró en 2004 que las mujeres en la línea materna de homosexuales varones eran más fértiles que la media.
Para despejar las dudas, los científicos italianos analizaron varias hipótesis, incluyendo el efecto genético maternal, la ventaja heterocigótica y la "selección sexual antagónica".
Después de examinar esos modelos, determinaron que el único posible era el de la selección antagónica que involucra a al menos dos genes, uno de los cuales debe ser el cromosoma X que los varones heredan de su madre.
Los resultados de este modelo muestran la relación de la homosexualidad masculina con una fecundidad femenina en las poblaciones humanas lo que tiene como resultado un mantenimiento de la homosexualidad entre los varones en frecuencias estables y relativamente bajas.
Además, el modelo resalta los efectos hereditarios a través de la línea materna, según los científicos.
Agregan que sus conclusiones proporcionan una nueva visión de la homosexualidad masculina y afirman que no debería considerársele como un rasgo negativo (debido a una menor fecundidad masculina), sino más bien una característica que promueve la fecundidad femenina.
OJO SI ASI LO DESEA EMITA SU VALIOSO COMENTARIO.
educación multicultural y el concepto de cultura 13-06-2008 GTM 1 @ 15:26
josselinemonteverde —Estimados estudiantes del octavo térnino de educación integral UNEFA, aqui les envio una referencia para obtener información valiosa para el desarrollo de nuestra asignatura.
http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm
valores ciudadanos que las tic pueden promover 13-06-2008 GTM 1 @ 15:14
josselinemonteverde —OJO: este artículo esta disponible en el blog www.danilolubo.nireblog.com y se lo anexo a continuación porque lo quiero compartir con todo el que lo quiera leer y comentar.
VALORES CIUDADANOS QUE LAS TIC PUEDEN PROMOVER
danilolubo @ 11:03
La tecnología ha sido vista por muchas personas como algo deshumanizante y en torno a este tema hay opiniones encontradas. Antes de continuar, transcribimos un argumento muy pertinente y sólido expuesto por el filósofo español Fernando Savater: “quizá convenga preguntarse de dónde viene ese calificativo de 'humanidades' que reciben ciertas materias todavía hoy. La denominación es de origen renacentista y no contrapone ciertos estudios muy 'humanos' con otros 'inhumanos' o 'deshumanizados' por su sesgo técnico-científico (los cuales no existían en la época) sino que los llama así para distinguirlos de los estudios teológicos o los comentarios de las escrituras. Los humanistas estudiaban humanidades, es decir: se centraban sobre textos cuyo origen era declaradamente humano (incluso aún más: pagano) y no supuestamente pino. Y como tales obras estaban escritas en griego o latín clásico, esas lenguas quedaron como paradigma de humanidades, no sólo por su elegancia literaria o por sus virtudes filológicas para analizar los idiomas de ellas derivados, sino también por los contenidos de ciencia y conocimiento no revelados por la fe a los que podía llegarse utilizándolas. En tal sentido, los 'Elementos de Geometría' de Euclides formaban parte de las humanidades ni más ni menos que el 'Banquete' de Platón [...] Desde luego, los estudios humanísticos han ido pasando a partir de ese origen por muchas transformaciones académicas y sociales, hasta llegar a la polémica situación actual [...] La educación humanista consiste ante todo en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente" [1].
Tratar de desvincular el conocimiento científico y tecnológico de los valores humanos puede generar una polémica inútil. La formación en valores debe partir del hogar mediante el buen uso del ejemplo. Luego debe ser una responsabilidad compartida con la institución educativa representada en las personas de maestros y directivos. En esta, los valores no pueden enseñarse de modo temático, como una asignatura más, “sino que deben ejemplarizarse en toda la organización escolar, en las actitudes de los maestros y en su relación con los alumnos, así como impregnar el enfoque docente de cada una de las materias” [1]. Muchos autores coinciden en que lo más importante para la formación en valores es promover situaciones en las que los estudiantes puedan aprender y evidenciar de manera activa los valores que se desea inculcar en ellos.
Según Eliana López, coordinadora de programa Educación en Valores de la Municipalidad de Chillán, Chile, “aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud (acción) significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas […] La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar las actitudes. No sólo es observar, sino crear situaciones que sean educativas en sí para los valores que se quiere promover” [2].
A continuación presentamos una serie de valores deseables en un buen ciudadano que se pueden promover mediante actividades de aprendizaje en el área de informática. Cada Valor va acompañado de su respectiva definición, tomada del Libro de los Valores” [3], y de los desempeños que, para evidenciarlos, los estudiantes deben demostrar antes de finalizar el año lectivo. Estos desempeños fueron tomados del currículo [4] desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA - http://www.insa-col.org/). El número que aparece entre llaves {5°} al final de cada logro corresponde al grado escolar en el cual se enseñan en el INSA los contenidos que se evalúan con cada uno de estos logros. Puede descargar el currículo INSA de informática para consultar los contenidos que se imparten en cada uno de los grados escolares de 3° a 11°.
HONESTIDAD
El Honesto es honrado, honorable, auténtico, íntegro, transparente, sincero, franco, valiente.
Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus semejantes; es decir, no oculta nada, y eso le da tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno, ni espiritual ni material: es una persona honrada. Cuando se está entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara. Para ser honestos... se debe luchar siempre por lo que se quiere, jugando limpio.
El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de finalizar el año escolar:
Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico, así como las consecuencias de utilizar este medio con fines deshonestos. {6°}
Evalúa la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance y prejuicios de las fuentes de información electrónica que consulta para realizar trabajos de investigación [5]. {6°; 8°}
Por medio de sus trabajos en clase, demuestra comportamientos legales y éticos en el empleo de la tecnología y de la información. Escribe un ensayo corto sobre cómo promueve estos comportamientos entre sus compañeros, familia y comunidad. {6°}
Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido, demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. {7°; 8°}
• A partir de la información localizada y clasificada en el transcurso de una investigación, sintetiza en forma congruente la más pertinente y de diferentes fuentes. No copia y pega información indiscriminadamente. {7°; 8°}
Dada por el profesor una presentación multimedia tendenciosa, discute el asunto con sus compañeros y redacta un informe breve que refleje sus propias conclusiones. {7°}
Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido, cita correctamente las fuentes [7] de las que obtuvo información e imágenes. {8°; 9°; 10°}
Aplicando un criterio específico, e incluyendo autor y editor, corta información de una fuente digital y la pega en un documento personal de trabajo en el que la está recopilando para su uso posterior. {8°; 9°; 10°}
Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase, reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información. {8°}
Presenta al profesor las solicitudes con las que pidió permiso para utilizar información de otras personas en sus trabajos de investigación. {9°}
Mediante un foro en el que participe toda la clase, reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de las publicaciones en Internet que presentan información falsa o tendenciosa. {10°}
Con la construcción de sitios web, demuestra que además de claro en el mensaje, es veraz, honrado, respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. {11°}
SOLIDARIDAD / GENEROSIDAD
El Solidario es grande, humilde, desprendido, sabio, humano, responsable.
La solidaridad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona. Los que son solidarios son ricos, pero no en dinero y cosas materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos. Es solidario quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás.
El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de finalizar el año escolar:
Por medio de trabajos asignados en grupo para realizarlos en el computador, demuestra que usa la tecnología para colaborar con sus compañeros. {3°}
Con sus comportamientos sociales y éticos, demuestra que emplea la tecnología en forma cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas laboriosas, perseverantes y generosas en los trabajos en grupo. {6°; 7°}
Demuestra solidaridad y generosidad al compartir sus conocimientos con compañeros que muestran dificultades en el uso de herramientas tecnológicas que el domina. {6°; 7°; 8°; 9°}
Analiza sus fortalezas en el empleo de la tecnología y de acuerdo con ellas se ofrece voluntariamente para colaborar con los(as) compañeros(as) que evidencien dificultades en esta área. {10°; 11°}
TOLERANCIA / RESPETO
El Tolerante es respetuoso, paciente, comprensivo, indulgente, amable, amistoso, compasivo, sereno.
La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con su derecho a ser aceptados en su inpidualidad y su diferencia. El que es tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta a la suya o proviene de otro país, otra cultura, otra clase social, o piensa distinto a él, no por ello es su rival o su enemigo. Para ser tolerante... se debe ver en la persidad de razas y culturas una señal de la riqueza y amplitud del mundo, en lugar de motivos de desconfianza.
El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de finalizar el año escolar:
Dado el tema del uso de las TIC en la vida cotidiana, discute activamente con sus compañeros sobre ventajas y desventajas que esta ofrece. Con el apoyo del procesador de texto, redacta un documento breve que refleje sus propias conclusiones. {5°}
Mediante la elaboración de un ensayo, explica brevemente 5 de las normas básicas de respeto y etiqueta [8] para comunicarse por Internet. {6°}
Envía correo electrónico a sus compañeros, demostrando normas de respeto hacia ellos. Responde, reenvía correos y adjunta archivos a un correo. {6°}
Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido, demuestra su responsabilidad al evitar el plagio [6] y respetar las reglas sobre derechos de autor. {7°}
Con sus comportamientos sociales y éticos, demuestra que emplea la tecnología de manera cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas respetuosas y tolerantes en los trabajos hechos en grupo. {7°}
Mediante la realización de una presentación multimedia, demuestra interés y respeto por su audiencia al reservar tiempo para preguntas [9] y demuestra tolerancia y fortaleza al responderlas, especialmente cuando contradicen su punto de vista. {7°}
Mediante 3 mensajes de correo electrónico enviados al profesor, demuestra que entiende y respeta la etiqueta [8] y las buenas maneras en la Red; que tiene en cuenta las fórmulas de cortesía que se usan para dirigirse al destinatario, saludarlo y despedirse. {7°; 9°; 10°}
Demuestra respeto por sus profesores y compañeros al asegurarse con antelación que funcionen apropiadamente todos los elementos fundamentales para llevar a cabo sus presentaciones multimedia [9]. {7°}
Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido, cita correctamente las fuentes de las que obtuvo información [7]. {8°}
Con la participación en proyectos colaborativos globales [10], demuestra que puede experimentar, entender y tolerar que existen múltiples enfoques de ideas, contenidos, experiencias y puntos de vista, y que estas versiones pueden ser aceptadas por las distintas partes y coexistir las unas a lado de las otras. {8°}
No utiliza lenguaje vulgar, expresiones fuertes o de doble sentido cuando se comunica en un chat o por correo electrónico [8]. {9°}
Mediante un ensayo de al menos 250 palabras, expone sus puntos de vista sobre la compra de bases de datos de nombres y direcciones y su utilización para realizar, por ejemplo, una campaña de mercadeo de un producto determinado. {9°}
Con los trabajos realizados en grupo durante el año, demuestra su apertura mental a nuevas ideas y el respeto por los gustos y opiniones de sus compañeros(as) y los tiene en cuenta. {10°}
Con la construcción de sitios web [11], demuestra que además de claridad en el mensaje, es veraz, honrado, respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. {11°}
Se preocupa por mantener una buena redacción, ortografía y pulcritud en sus mensajes de correo electrónico [8]. {11°}
Con los trabajos realizados en grupo durante el año, demuestra que puede establecer un dialogo transparente, respetuoso y racional con el fin de construir nuevas ideas y/o conocimientos a partir de las diferencias de conceptos que tenga con sus compañeros. {11°}
RESPONSABILIDAD
El Responsable es consciente, juicioso, diligente, tranquilo, reflexivo, maduro, confiable.
La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo del estudio o del trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas. Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Para ser responsable... se debe reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar la propia vida o la de otros. Se deben reconocer los errores cometidos y mostrarse dispuesto a repararlos.
El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de finalizar el año escolar:
Con sus comportamientos sociales y éticos en la sala de Informática, demuestra que emplea la tecnología en forma responsable y positiva. {4°}
Mediante un foro en el que participe toda la clase, discute activamente con sus compañeros sobre el uso responsable de las TIC, incluyendo Internet, y predice las consecuencias personales de un uso inapropiado. {5°}
Con su comportamiento en la sala de informática demuestra responsabilidad en su uso y en el cuidado de equipos e implementos. {6°}
Mediante la realización oportuna de sus trabajos demuestra una actitud positiva y responsable hacia el uso de las TIC que apoyan el aprendizaje. {6°}
Mediante un foro en el que participe toda la clase, explica las implicaciones que tiene para la sociedad actual el exceso de información a la que es posible acceder [12] y las consecuencias de publicaciones nocivas o inmorales. {6°}
Mediante un foro en el que participe toda la clase, reflexiona con sus compañeros acerca del uso responsable del correo electrónico y opina sobre las consecuencias sociales y económicas del correo no solicitado (spam). {6°}
Mediante un ensayo breve, expresa en sus propias palabras, las implicaciones del exceso de información en la sociedad actual [12] y resume, con tres ejemplos, las diferencias en el manejo de la información en diferentes épocas de la humanidad. {7°}
Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido, demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. {7°}
En 2 o 3 de los trabajos de investigación realizados durante el año, sustenta con sus palabras, la autoridad de las fuentes que seleccionó para sus citas, evalúa la calidad de la información que ofrece cada una de esas fuentes y lleva un registro de cada una [5]. {8°; 9°}
En un ensayo breve, predice posibles consecuencias de las publicaciones nocivas o inmorales que abundan en Internet. {8°}
Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase, reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información. {8°}
Con los trabajos de investigación realizados durante el año, demuestra que respeta los tiempos estipulados para hacerlos y entregar los resultados. {10°}
Mediante la realización de un trabajo de investigación en grupo, demuestra que honra los compromisos adquiridos con el profesor y con sus compañeros. {11°}
Mediante la realización de un trabajo de investigación inpidual, demuestra responsabilidad y madurez al realizarlo completamente sin supervisión del profesor. {11°}
PERSEVERANCIA
El Perseverante es paciente, disciplinado, decidido, valiente, dedicado, responsable.
La perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final. Los perseverantes no se amilanan frente a las dificultades o la adversidad, por el contrario, se engrandecen y redoblan sus esfuerzos con gran determinación para conseguir los objetivos que se han fijado. Para ser perseverante... se debe ejercitar diariamente la fuerza de voluntad luchando contra la pereza, la negligencia y el descuido.
El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de finalizar el año escolar:
Al resolver problemas demuestra que tiene un alto concepto de lo que significa el trabajo, no se desanima cuando las cosas parecen no funcionar y no abandona la actividad hasta encontrarle una solución. {5°}
Dado por el profesor un programa en Logo que contiene errores, lo depura hasta que funcione correctamente poniendo a prueba su sentido de perseverancia y de paciencia. {5°}
Mediante la elaboración de un programa en Logo, demuestra su capacidad de perseverancia para completar la tarea propuesta venciendo la pereza, la negligencia y el descuido. {5°}
NOTAS DEL EDITOR:
[1] El valor de educar, Fernando Savater, Editorial Ariel, Barcelona, 1996.
[2] La evaluación en educación en valores, Eliana López, Organización de Estados Iberoamericanos OEI, http://www.campus.oei.org/valores/boletin10a02.htm
[3] El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo, Bogotá, 2002.
[4] Currículo INSA de Informática http://www.eduteka.org/CurriculoINSA.php3
[5] Evaluación Crítica de un Sitio Web. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009; Criterios para evaluar sitios Web (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.php
[6] El Respeto por los Derechos de Autor, entrevista con el Director Nacional de la Oficina de Derechos de Autor de Colombia. http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0016; El Plagio: Qué es y Cómo se Evita. http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3; ¿Acaso Yo he Cometido un Plagio? http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3
[7] ¿Cómo Citar Documentos Electrónicos? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3
[8] Las 10 Reglas Básicas de la “Netiqueta” http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3
[9] Consejos de Expertos para Realizar Presentaciones Efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3; Construyendo Comprensión a través de la Multimedia http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0013
[10] Internet posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en los que docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones en persas áreas de conocimiento; en el ámbito local, nacional o internacional. http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php; Ver además el documento “Sugerencias para trabajos colaborativos en línea” http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php.
[11] Proyecto: La Creación de una Página Web http://www.eduteka.org/intwebav.php3
[12] Para Entender el Abrumador Mundo de la Información http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0008; La importancia de un modelo para CMI http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0008; El modelo Big6 para la Solución de Problemas de Información http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009
Josseline Monteverde, esposa feliz y docente agradecida con Dios por mis alumnos maravillosos.
Cursante de estudios de postgrado en la UNEFA de Puerto Cabello.
Docente con siete años de experiencia en las áreas matemática, física, estadística y dibujo técnico y un año en Metolología de la investigación.
Con un año y medio como docente universitario en el área cultural en la UNEFA de Puerto Cabello.
Actualmente dicto el curso introductorio universitario en la Universidad Panamericana del Puerto y en la UNEFA núcleo Puerto Cabello, en el área mátematica, además dicto matemática IV y Estadística en la facultad de educación en la UNEFA. Proximamente iniciaré un curso de ingles y retomaré mis clases de teatro.
